Entre pasillos y aulas

REUNIÓN DE LAS COMISIONES DE AULA LA PRÓXIMA SEMANA

2012-01-21T18:16:00.000+01:00

Esta semana se reunirán las Comisiones de Aula constituidas por los padres y madres delegados y delegadas de clase, los representantes del alumnado y el profesorado tutor de todos los grupos de secundaria y bachillerato del centro. Casi todos los grupos del centro cuentan con la figura de los padres y madres delegados y delegadas de clase y esta medida se encuentra dentro del programa para favorecer la participación de la comunidad educativa en el instituto.

La Comisión de Aula se podrá reunir al menos una vez al trimestre. Una reunión ordinaria se realizará después de cada evaluación trimestral y de manera extraordinaria siempre que el profesorado tutor la convoque bien a iniciativa propia o de cualquiera de los sectores en esta comisión representados.

Sus funciones serán analizar la situación de los grupos en cuanto a la convivencia, la asistencia, el rendimiento educativo y las actividades extraescolares que se organicen. Se tratará de integrar la visión de los diferentes sectores que componen la comunidad educativa y elaborar propuestas para la mejora del funcionamiento del grupo-clase. De cada reunión se levantará acta por parte del profesorado tutor.

- GUIÓN PARA LA REUNIÓN DE LA COMISIÓN DE AULA.

Funciones de los padres y madres delegados y delegadas de clase:

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

- LOS PADRES Y MADRES DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE. IES MAR DE PONIENTE.

TALLER DE MADRES Y AGENDA DE FAMILIA: REUNIONES DEL MES DE ENERO

2012-01-18T18:07:00.000+01:00

Las reuniones de este mes de enero (17 y 24) del Taller de Madres para el seguimiento de la puesta en marcha de la Agenda Familiar, las dedicaremos a los siguientes temas:

- TAREAS DEL MES:

Revisión de la marcha de los estudios de los hijos e hijas
Información sobre los compromisos educativos
Revisión de las responsabilidades del hogar

- DERECHOS, REGALOS Y PRIVILEGIOS: El punto de vista de los hijos e hijas; la opinión de los padres y madres.

- LOS ADOLESCENTES Y LAS REDES SOCIALES:

Documento.

- COMO FAVORECER UN CONSUMO RESPONSABLE:

Documento: "Cómo vivir sin acabar con el planeta".

- COMENTAMOS LAS TAREAS DEL MES.

Agenda de Familia: mes de enero.

SEGUIMIENTOS TUTORIALES PARA EL ALUMNADO EN RIESGO DE NO PROMOCIÓN

2012-01-15T18:28:00.000+01:00

Estamos poniendo en marcha, después de la primera evaluación, las actividades de seguimiento tutorial dirigidas al alumnado que ha obtenido entre 3 y 6 suspensos y que está en riesgo de no promoción. Estas actuaciones las estamos desarrollando en todos los niveles y grupos de la ESO e involucran a todo el profesorado tutor, otro profesorado colaborador, el orientador y alrededor de setenta estudiantes de 1º a 4º de la ESO.

El proceso que se está siguiendo es el siguiente:

- Propuesta del profesorado tutor al Equipo Docente en la reunión correspondiente a la 1ª evaluación. Una vez conocidos los resultados de la misma.

- Propuesta del profesorado tutor a los padres y madres del alumnado seleccionado. Establecimiento de acuerdos y firma del COMPROMISO EDUCATIVO. Determinar las ACTIVIDADES que integrarán el seguimiento tutorial y los compromisos de las partes implicadas.

- El profesorado tutor mantendrá una entrevista semanal con el alumno o la alumna para el seguimiento de su trayectoria educativa y para asesorarle en su proceso de mejora.

- El profesorado tutor y los padres acordarán los procedimientos de coordinación y de recogida de información (a través del teléfono, email, Agenda Escolar y las entrevistas o reuniones mensuales o intertrimestrales).

Los objetivos fundamentales del seguimiento tutorial son:

- Favorecer el interés, la participación y la motivación por el estudio.

- Potenciar unos adecuados hábitos de estudio: uso de la Agenda escolar, planificación y organización del tiempo de estudio diario y de los exámenes…

- Ayudarles a que adquieran o mejoren sus técnicas de estudio y de trabajo intelectual.

- Animarles y ayudarles a superar las dificultades que les surjan.

- Colaborar con las familias en todo este proceso.

- Mediar entre el alumnado y el profesorado para la resolución de los problemas que se presenten.

El seguimiento tutorial es una relación de ayuda y acompañamiento que un profesor o profesora (principalmente el tutor o tutora) realiza de un alumno o alumna para la mejora de su trayectoria educativa. Como cualquier otra relación, es importante favorecer el conocimiento, la comprensión, la confianza y la comunicación con el alumnado y con su familia como medio adecuado para que la ayuda fructifique y se puedan solucionar los problemas.

Las actuaciones de seguimiento que se podrán emplear son las siguientes:

1. SEGUIMIENTO DEL USO DE LA AGENDA ESCOLAR

- Revisión del uso de la Agenda Escolar: anotación de los deberes, de los exámenes, de sus resultados, de las notas que pone el profesorado y padres...

- Revisión del uso de las libretas, libros y otros materiales escolares.

- Mantener una entrevista para conocer su opinión sobre la marcha del curso y sobre sus dificultades.

- Plantear la posibilidad de otros seguimientos.

TAREAS DEL PROFESORADO TUTOR

- Revisar la Agenda.

- Poner una anotación sobre su estado.

- Preguntar sobre su marcha escolar y dificultades.

2. SEGUIMIENTO CON LA TARJETA

- Seguimiento del trabajo en clase, en casa y del comportamiento del alumnado.

- Preferentemente pedir la colaboración familiar a la hora de poner la tarjeta.

- Revisión periódica de las anotaciones: hablar con el alumnado sobre los aspectos positivos y negativos recogidos en la tarjeta y abordar estrategias para mejorar las situaciones negativas. Ajustar el porcentaje de nota de la tarjeta y adjudicar el color correspondiente.

- Hacer una lectura por columna según el número de notas positivas, regulares y negativas para detectar en que aspecto debe mejorar y como.

- Comprobar la firma de los padres.

- Poner una nota en la Agenda con los resultados del seguimiento: valorar siempre que se pueda algunos aspectos positivos y negativos.

- Para más información leer el protocolo de uso de la Tarjeta del Departamento de Orientación.

TAREAS DEL PROFESORADO TUTOR

- Poner y revisar la tarjeta. Comenzar al menos por 4/5 asignaturas e ir aumentando posteriormente.

- Pedir explicaciones por las notas negativas, valorar las positivas.

- Comprobar la firma de los padres.

- Poner nota en la Agenda con las conclusiones del seguimiento.

3. SEGUIMIENTO DEL ESTUDIO EN CASA

- Seguimiento del trabajo realizado durante el tiempo de estudio en casa: deberes y repasos.

- Anotación de las materias trabajadas y del tiempo empleado.

- Firma de los padres como señal de que han supervisado el trabajo que su hijo/hija dice haber realizado.

- Seguimiento semanal de las asignaturas.

- Comentar exámenes y resultados.

- Valoración y propuestas de mejora.

TAREAS DEL PROFESORADO TUTOR

- Comprobar que ha realizado deberes y repasado todos los días.

- Comprobar que ha cumplido con el tiempo establecido y que éste está equilibrado entre deberes y repasos.

- Comprobar si lleva las asignaturas al día, contando el número de días que ha trabajado cada materia (ese número ha de ser equivalente al de horas de clase).

- Comprobar las firmas de los padres.

- Plantear propuestas de mejora para la siguiente semana.

4. SEGUIMIENTO DEL MÉTODO DE ESTUDIO

- Ayuda para la mejora de la forma de estudio del alumnado: método empleado y planificación del estudio y de los exámenes.

- Organización del tiempo de trabajo.

- Planificación del estudio para los exámenes.

- Aprendizaje de un método de estudio.

- Seguimiento del procedimiento de estudio.

TAREAS DEL PROFESORADO TUTOR

- Conocimiento de la forma de estudio del alumnado: método empleado y planificación del estudio y de los exámenes.

- Conocer las características del lugar de estudio.

- Enseñar método de estudio.

- Pautas para planificar el tiempo de estudio y el estudio de los exámenes.

- Seguimiento durante varias semanas.

5. COMPROMISO FAMILIAR

- Compromiso de la familia con el seguimiento del estudio de su hijo/hija.

- Reunión mensual/intertrimestral con el profesorado tutor.

- Información sobre la marcha en los estudios a mitad de trimestre.

- Comunicación frecuente entre profesorado tutor y familia (Agenda, teléfono, email, etc.).

- Acordar medidas para la mejora de los resultados escolares de hijo/hija.

TAREAS DEL PROFESORADO TUTOR

- Firmar el Compromiso.

- Convocar la reunión mensual o intertrimestral.

- Recoger y dar información sobre alumnado a padres.

- Comunicación frecuente con familia mediante Agenda, teléfono, email…

MATERIALES PARA LA TUTORÍA INDIVIDUALIZADA
1.   Modelo para la ENTREVISTA de recogida de información inicial.
2.   Modelo de TARJETA DE SEGUIMIENTO y protocolo para el PROFESORADO y para la FAMILIA.
3.   Modelos de HORARIO DE ESTUDIO, PLAN DE ESTUDIO EN CASA y PROTOCOLO DE REVISIÓN del mismo.
4.   Documento de MÉTODO DE ESTUDIO y PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO.
5.   Modelo de COMPROMISO EDUCATIVO y de INFORME DE SEGUIMIENTO TUTORIAL.
6.   Documento BOLETÍN DE SEGUIMIENTO TUTORIAL.
7.   Documento LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y LA COLABORACIÓN FAMILIAR.

ADOLESCENTES, REYES MAGOS Y TELÉFONOS INTELIGENTES, ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA DEJAR ESE REGALO EN MANOS DE NUESTROS HIJOS E HIJAS?

2011-12-20T00:15:00.002+01:00

En estas Navidades creo que los Reyes Magos, Papá Noel y todas las figuras que llenan en estas fechas de ilusión y de regalos a nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes llevarán a muchos hogares unos dispositivos llamados "smartphones" o teléfonos inteligentes. También reciben el nombre de las marcas o empresas que los comercializan (Blackberry, iPhone, etc.). Entre los y las adolescentes están causando furor las famosas "Blackberrys", un teléfono creado para el mundo empresarial y que está teniendo entre los jóvenes un uso casi generalizado.

¿Por qué estos aparatos han despertado tanto interés en los y las adolescentes? Pues porque los teléfonos inteligentes, además de los servicios de los teléfonos móviles, son pequeños ordenadores con conexión a internet con los que pueden acceder a las redes sociales (Tuenti, Facebook, Twiter...), chatear, enviar mensajes, jugar, hacer fotos, grabar vídeos, hacer llamadas, escuchar música, etc., en fin, un montón de utilidades además de otras aplicaciones que se pueden descargar por internet (algunas previo pago). Tener un teléfono inteligente es como llevar un ordenador encima, no necesitas estar en casa para chatear, jugar online o para intercambiar archivos, fotos o música.

¿Es imprescindible un teléfono inteligente para los y las adolescentes? Si nos paramos a pensar, tenemos que concluir que no. Estos aparatos no son imprescindibles para el desarrollo de nuestros adolescentes, especialmente si tienen 12, 13 ó 14 años de edad. Sin embargo, muchos padres y madres se verán "obligados" a regalarles uno a su hijo o hija por la "presión ambiental" y algún que otro "autoengaño". Para muchos adolescentes tener un teléfono inteligente, en concreto una Blackberry, es una seña de identidad que le confiere un mayor estatus en el grupo de iguales. Así que hay padres que piensan que como la tienen la mayoría de sus amigos y amigas, su hijo o hija no va a ser menos. También creen que regalar este dispositivo mejorará la comunicación y el control sobre su hijo o hija.

Según los datos de un estudio publicado recientemente, el uso que los adolescentes y jóvenes realizan de los teléfonos inteligentes o "smartphones" está influyendo en su modo de vida y comporta algunos riesgos que es necesario conocer. De tal forma que un uso excesivo de estos dispositivos les quita tiempo para sus obligaciones, para estar con la familia o para relacionarse con sus iguales.

Según dicho estudio, la edad media de acceso a estos aparatos inteligentes es de 13 años, o que parece una edad demasiado prematura para los riesgos que se asocian a su uso. El 80% de los adolescentes dicen que lo utilizan mayoritariamente solos. En cuanto a los lugares de uso, el 44% indica que los utiliza fundamentalmente en la calle y el 38% que lo hace en casa. Respecto al tiempo de uso, el 50% los utiliza durante los fines de semana y el 28% entre semana.

¿ESTÁN LOS PADRES PREPARADOS PARA REGALAR UN TELÉFONO INTELIGENTE A SU HIJO O HIJA?

Entregar a un hijo o hija adolescente un teléfono inteligente, como una Blackberry, es entregarle un medio muy potente para comunicarse y para obtener e intercambiar información. Los límites del uso estarán en función de la edad y de la responsabilidad de los usuarios. Es claro que los padres y madres no deben entregar sin restricciones este aparato, tienen que hacerse responsables del uso que sus hijos e hijas le den.

La solución no es impedir o prohibir el uso de estos dispositivos, sino conocer su funcionamiento y educar a los hijos e hijas para que realicen un uso adecuado de estos artilugios. Por consiguiente, recomendamos a los padres y madres que conozcan bien lo que regalan, que tengan en cuenta la edad y responsabilidad de sus hijos e hijas a la hora de regalarles un "smartphone", establecer con ellos las normas, consecuencias y compromisos para su uso y para su mantenimiento y, por último, supervisar y controlar la utilización que su hijo o hija haga del mismo.

¿QUÉ RIESGOS TIENEN LOS ADOLESCENTES CON EL USO DE LOS TELÉFONOS INTELIGENTES?

- Acceso a contenidos inadecuados: Visitar páginas web, recibir o enviar vídeos o fotos de contenido sexual, pornográfico o violento.

- Contacto con personas desconocidas, en ocasiones adultas, que tratan de ganar su confianza para chantajearles sexualmente o con la intención de tener una cita. Es lo que se llama "grooming".

- Enviar fotos o vídeos de contenido provocativo o sexual sin pensar en el uso que otras personas les puedan dar; o reenviar los de terceras personas sin su permiso ("sexting").

- Recibir mensajes insultantes o ser víctimas de ciberacoso por parte de otros chicos o chicas. También se da la posibilidad de que puedan incurrir en conducta de acoso a otros compañeros o compañeras de clase.

- Amenazas a su privacidad: Exponiendo datos, fotos o vídeos personales ante los demás sin tener en cuenta el uso que terceros puedan realizar de los mismos.

- Uso y gasto excesivo. Esto puede dar lugar a la pérdida de tiempo o al incumplimiento de responsabilidades en el ámbito familiar y escolar. También existe el peligro de ser objeto de fraude con algunas descargas o compras online.

- Por último, el riesgo del uso excesivo o de contraer una adicción a estos dispositivos. Así, se dan casos de chicos y chicas que se sienten nerviosos, agobiados, irritables y de mal humor cuando no tienen su "smartphone" cerca.

CONSEJOS PARA LOS PADRES Y MADRES SOBRE EL USO DE LOS SMARTPHONES

- Los padres tienen que conocer el funcionamiento de estos dispositivos: Para valorar la necesidad y la importancia de proporcionar uno de estos aparatos a su hijo o hija. Hay que conocer su funcionamiento, sus servicios y las aplicaciones disponibles. Informarse sobre las posibilidades de control parental.

- Y establecer normas para su utilización: Consensuarlas con los hijos e hijas y revisar su funcionamiento periódicamente. Se recomienda establecer normas sobre los siguientes apartados:
   + Espacios o lugares de uso: Favorecer su uso en lugares comunes de la casa. Evitar que se lo lleven al dormitorio al acostarse, que lo tengan encendido cuando estudian o que se lo lleven al instituto.
   + Tiempo de uso: Establecer un límite de tiempo diario o semanal. No dejar que lo utilicen sin ninguna restricción.
   + Gasto mensual: Establecer un límite de gasto. Conocer las tarifas de uso, el precio de las descargas, de las aplicaciones, etc. Tener en cuenta que este gasto no es un derecho ni un privilegio del adolescente, sino que es algo que tiene que ganarse a través del cumplimiento de sus responsabilidades y de su comportamiento en casa y en la escuela.
   + Servicios del teléfono inteligente: Establecer normas sobre la utilización de fotos y vídeos, comportamiento en el chat y en las redes sociales, uso de los juegos online, acceso a internet, etc.

- Vigilar su conducta para tratar de advertir señales que indiquen síntomas de uso excesivo o de “adicción”, como por ejemplo nerviosismo, irritabilidad, agobio, cansancio, aislamiento... Pedirle que descanse o cambie de actividad cuando encuentren estos síntomas.

- Hablar con los hijos o hijas sobre los contenidos que visitan en internet y sobre el uso que le dan al aparato.
   + Interesarse por los temas que prefieren y por las cosas que le incomodan en el uso del teléfono inteligente.
   + Hay que pedirles que comuniquen a los padres cualquier incidente que les ocurra, si algo les incomoda, si tienen contacto con personas desconocidas, etc.
   + Hablar sobre el riesgo de exponer datos personales en la red (fotos, vídeos, número de teléfono, dirección, etc.), pues se pierde el control sobre los mismos. Hay que pensar muy bien lo que se publica.

- Hacer conscientes a sus hijos e hijas de los riesgos que pueden correr si extravían o les roban el teléfono (desactivar la tarjeta SIM y ponerse en contacto con el operador), así como de otros riesgos asociados a la seguridad del aparato. Configure junto con su hijo o hija la seguridad de su teléfono inteligente.
   + Aplicar medidas de seguridad: Atención a los virus, hacer copias de seguridad frecuentes, uso confidencial del número PIN (conocimiento del mismo por parte de los padres).
   + Conocer el código IMEI del teléfono por si le extravía.
   + Desactivar la conexión Bluetooth, WiFi, GPS y otras cuando no las estén utilizando.
   + Ayudarle a borrar la información almacenada en el teléfono cuando se deshagan de él.

- Activar las funciones de control parental para conocer el uso que su hijo o hija hacen del teléfono. Supervisar los archivos y aplicaciones que descargan.

TALLER-ESCUELA DE MADRES Y PADRES: REUNIÓN DE DICIEMBRE

2011-12-16T19:23:00.002+01:00

Esta semana, y también la próxima, tenemos las reuniones para el seguimiento de la Agenda de Familia del mes de DICIEMBRE. Las actividades serán las siguientes:

- Revisión de las tareas realizadas en el mes de Noviembre. Se ha abierto un hilo en el foro para completar el debate que comienza con este comentario de Mª Ángeles Pachón (madre de una alumna de 2º de ESO):

En el tema de la comunicación, mi opinión, es que a veces damos más prioridad a sus resultados escolares y a su comportamiento en clase, que a saber sobre sus amistades, sus gustos, su estado de ánimo..etc. Estos aspectos también son importantes porque a veces suelen influir tanto en sus notas escolares como en su comportamiento. Tememos muchas veces sus fracasos o sus equivocaciones y tratamos de evitarselos.
Ellos deben aprender cometiendo errores, suspendiendo una asignatura..etc. De los errores siempre salen aprendiendo. No deben ver nuestro interés en charlar con ellos con una fiscalización de sus actos, no sólo estamos para regañarles sino para apoyarles si están mal, ayudarles en sus problemas, felicitarles cuándo se portan bien.Estas cosas, creo que generan confianza a la hora de sincerarse con nosotros. Debemos también como madres comprender que con los años van necesitando un poco más de intimidad y tendran sus secretos como nosotros los hemos tenido.
Todas las noches deben repasar su Agenda y preparar la mochila para el día siguiente, aunque algunas veces sería bueno no recordáselo para que vayan madurando y comprendan que si se les ha olvidado algo es porque no han comprobado su Agenda y la próxima vez tendrán más cuidado.
En el orden tenemos que ser serios porque a veces no encuentran lo que buscan y nos piden ayuda. Si tienen la mochila y su cuarto desordenado, hacerles ver que así nunca sabrán dónde tienen las cosas.
Estas Navidades podemos aprovecharlas para que revisen los apuntes, fichas y libretas para empezar el nuevo año con todo ordenado.
La implicación en las tareas del hogar a mi hija le cuesta. En este sentido está mal acostumbrada, pero yo cada vez empezando por cosas sencillas la estoy acostumbrando. Mi truco es que en vez de decir " haz esto", le digo " me ayudas a esto".

- Estudio de casos para ayudar a los hijos e hijas a organizar y planificar un horario de estudio en casa, una sesión de trabajo y un examen. Trabajo en pequeños grupos.

- Actividad sobre el tema del mes: "El consumo responsable". Análisis de frases y puesta en común en el grupo.

- La educación en valores. Comentario y análisis de las efemérides del mes. Información y tareas para realizar con los hijos e hijas: (Trabajo en grupo)

01: Día Mundial de la lucha contra el Sida
03: Día internacional de la Discapacidad
05: Día Internacional del Voluntariado
06: Día de la Constitución Española
10: Día Internacional de los Derechos Humanos
16: Día de la Lectura en Andalucía
18: Día Internacional de las Personas Migrantes
22: Día Internacional de la Solidaridad Humana

- Actividad sobre las TIC: Comentarios y propuestas sobre el debate del foro sobre el uso que los chicos y chicas hacen de los teléfonos tipo "smartphone" (las famosas Blackberrys) y también sobre las Redes Sociales.

- Las RESPONSABILIDADES de nuestros hijos e hijas en el hogar. Importancia de hacerlos participar en tareas domésticas como ordenar su cuarto, su ropa, ayudar a poner la mesa y recogerla, poner la lavadora, recoger el baño, sacar la basura...

AGENDA DEL MES DE DICIEMBRE (Archivo)

1 DE DICIEMBRE: DÍA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA, EN NUESTRO INSTITUTO

2011-12-07T01:06:00.001+01:00

El día 1 de diciembre se celebran en todo el mundo actividades para informar y concienciar sobre el SIDA (o Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida). Fue en el año 1998 cuando las Naciones Unidas acordaron dedicar este día a sensibilizar y concienciar sobre esta grave enfermedad que sigue infectando y provocando la muerte a cientos de miles de seres humanos en todo el mundo. En nuestro país el VIH (virus de inmuno deficiencia humana) sigue contagiando a alrededor de tres mil personas cada año y hay en total cerca de 150 mil seropositivas. Según algunas fuentes, se cree que una de cada cuatro personas seropositivas no saben que están contagiadas, por lo que se corre el riesgo de aumentar el número de personas infectadas. Los adolescentes y jóvenes son un colectivo de riesgo para el contagio del VIH, pues se dan entre ellos y ellas conductas de rechazo del presevartivo y falsas creencias respecto al contagio.

Por este motivo, el Alumnado Ayudante del instituto junto con la enfermera del programa Forma Joven (Teresa Ledesma) han llevado a cabo una actividad de sensibilización. Se ha montado una mesa con folletos informativos, lazos y globos rojos, además de preservativos para que los estudiantes de nuestro centro se informen sobre esta enfermedad y sepan como prevenirla.

Para más información se pueden consultar los siguientes enlaces:

- Plan Nacional sobre el SIDA. Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.

- SIDA. Wikipedia.

- El SIDA y su prevención. Plan de Acción Tutorial Interactivo. Junta de Extremadura.

- InfoSIDA.
- Materiales educativos para la prevención del VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual. Murcia-Salud, portal sanitario de la Región de Murcia.

PRIMERA REUNIÓN DE LA JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL INSTITUTO

2011-11-30T20:31:00.001+01:00

Ayer, día 29, a las 18,30 de la tarde, celebramos la primera reunión de la junta de delegados y delegadas de padres y madres del instituto. Después de la presentación, desarrollamos el siguiente orden del día:

- INFORMACIÓN GENERAL sobre los derechos y deberes de los padres y madres en el instituto, sobre las funciones de los padres y madres delegados y delegadas de clase y sobre las líneas de trabajo y el funcionamiento previsto para este curso.

- Preparar la CARTA DE PRESENTACIÓN a las familias de cada grupo clase por parte de los delegados y delegadas.

- Preparar la reunión de enero, después de la evaluación, de las COMISIONES DE AULA, formadas por los padres y madres delegados y delegadas, los representantes del alumnado y el profesorado tutor.

- Por último, estuvimos tratando algunas IDEAS PARA DINAMIZAR el programa de los padres y madres delegados y delegadas de clase en el centro y para favorecer la colaboración familiar.

Se pudo percibir un buen nivel de participación y una actitud muy favorable de las familias para la colaboración con el instituto.

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA DISCAPACIDAD EN EL INSTITUTO MAR DE PONIENTE

2011-11-30T20:01:00.000+01:00

El 3 de diciembre se celebra anualmente el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, por ello, desde el Instituto, el pasado lunes 28 de Noviembre realizamos unas actividades relacionadas con la celebración de este día, con el objetivo de sensibilizar a los alumnos sobre las cuestiones relacionadas con la discapacidad, movilizar el apoyo a la dignidad, a los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad, promover el respeto y la empatía hacia los compañeros del Aula Específica.

Para llevar a cabo esta labor de sensibilización, hemos contado con la colaboración de Miguel y Juani, de FEGADI (Federación Gaditana de personas con Discapacidad), Mari Cruz Fernández, Pilar Montoro y Dolores Osorio ( tres madres de alumnos del Aula Específica).

Las actividades, que se han realizado en sesiones de una hora, han sido dirigidas a los alumnos de 1º E/F ,2º E/F, 2º A-B y 2º C-D, por ser los grupos en los que se integran nuestros alumnos.

Hemos comenzado con una breve charla en la que se explicaba lo que significa tener algún tipo de discapacidad en nuestra sociedad, viendo términos como “discapacidad”, “minusvalía”, “enfermedad” y “salud”, para comprobar lo que le sugerían estas palabras a los alumnos. Se ha realizado una dinámica de grupo en la que los niños han hecho murales con éstos términos, expresando mediante palabras o dibujos sus significados. Esta actividad nos ha servido para enseñarles que más allá de las diferencias o limitaciones que puedan tener sus compañeros, son personas con sentimientos y cualidades que merece la pena descubrir.

Las madres han participado contando sus experiencias y hablando abiertamente sobre las problemáticas de sus hijos e hijas, lo que ha dado pie a entablar un diálogo abierto en el que los chicos y chicas han contado sus experiencias con familiares, conocidos, etc. y han hablado sobre los sentimientos que les provocan estos compañeros “diferentes”. En definitiva, desde una postura cercana, se ha hecho reflexionar al alumnado, se les ha ayudado a ponerse en el lugar del otro y, sobre todo, a respetar y tratar a sus compañeros como a ellos les gustaría que les tratasen.

La experiencia ha sido muy gratificante, ya que creemos que hemos “encendido una pequeña llama” en los estudiantes, “llama” que tendremos que encargarnos de que no se apague ni se olvide.

A partir de ahora, estamos convencidos de que van a mirar con otros ojos a sus compañeros y compañeras.

(Entrada redactada por Eva Rodríguez Pérez, profesora del Aula Específica del IES Mar de Poniente)

3 DE DICIEMBRE: DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2011-11-30T19:44:00.000+01:00

En 1992 la Asamblea General de la ONU proclamó el día 3 de diciembre Día Internacional de las Personas con Discapacidad. Se pretendía fomentar la toma de conciencia y la adopción de medidas para mejorar la situación de las personas con discapacidades y a la consecución de la igualdad de oportunidades para ellas. Posteriormente, la Asamblea hizo un llamamiento a los Estados Miembros para que apoyaran esta celebración, con miras a fomentar una mayor integración en la sociedad de las personas con discapacidades. Alrededor de un 10% de la población mundial, 650 millones de personas, viven con algún tipo de discapacidad.

La población, en general, y los gobernantes, en particular, a menudo ignoran el gran número de personas que viven con discapacidades y deficiencias en todo el mundo y los problemas que han de afrontar. La misión de la Organización Mundial de la Salud consiste en mejorar la calidad de vida de esas personas mediante actividades nacionales, regionales y mundiales, y en promover la toma de conciencia sobre la magnitud y las consecuencias del problema.

La jornada del día 3 de diciembre tiene por objeto dar a conocer mejor los distintos aspectos de las discapacidades y concitar apoyo a la dignidad, los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad. Se pretende también sensibilizar sobre las ventajas que pueden derivarse de la integración de las personas con discapacidad en todas las facetas de la vida. (Fuente: Wikipedia y Organización Mundial de la Salud)

En nuestro instituto queremos unirnos también a esta campaña de sensibilización para que nuestro alumnado conozca mejor las discapacidades, comprenda las necesidades de las personas con discapacidad y aprendan a convivir con ellas. Para ello hemos organizado unas actividades durante estos días que afectan especialmente a los grupos en los que el alumnado con discapacidades está integrado totalmente o se integra en periodos variables del día. Son las siguientes:

- Una charla sobre las discapacidades para diferentes grupos de la ESO en colaboración con personal de FEGADI y con madres de alumnado del Aula Específica.
- La proyección de la película "María y yo" y posterior coloquio. Dirigida al alumnado de 1º y 2º de la ESO y también para madres y padres.
- La organización de una experiencia de acompañamiento y convivencia extraescolar durante un fin de semana al mes entre alumnado del Programa de Alumnado Ayudante y alumnos y alumnas del Aula Específica.

A veces reaccionamos ante las personas con discapacidad con lástima y con paternalismo. Nos olvidamos que son personas que presentan alguna minusvalía, pero que tienen sentimientos y necesidades igual que las demás; que necesitan nuestra ayuda y comprensión, pero que también nos aportan valores, compañía, alegría y conocimiento. Compartir nuestra vida con chicos y chicas con alguna discapacidad nos ayudará a ser mejores, nos ayudará a sentir mejor.

La adolescencia es una etapa difícil para algunos chicos y chicas, especialmente para las personas con discapacidad. Tienen unas necesidades similares a las de los demás adolescentes, pero encuentran muchas más dificultades para compartir momentos y lugares con otros jóvenes que les permita un desarrollo personal más ajustado. Hacemos un llamamiento a todo el alumnado de nuestro instituto para que reflexionen y actúen en consecuencia, para que se den la oportunidad de conocer a sus compañeros y compañeras con alguna discapacidad, para que se hagan mejores personas. Y, también, a sus padres, madres y profesorado para que ayuden a los adolescentes y jóvenes a tomar conciencia sobre este tema y a que les ayuden a ser comprensivos, tolerantes y solidarios.

Las personas con discapacidad tienen DERECHOS. La oficina del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid ha editado un documento que los recoge del que adjuntamos el enlace a la publicación. En resumen, estos son sus derechos:

DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD

Derecho a una vivienda digna y adecuada a las necesidades especiales de los niños con discapacidad
Derecho a circular libremente con la garantía del transporte accesible.
Derecho de los padres a recibir todas las informaciones relativas a la discapacidad y al bienestar del niño, siempre que el derecho del niño a mantener su intimidad no se vea afectado.
Derecho a recibir información adaptada a su edad, su desarrollo mental, su estado afectivo y psicológico con respecto a su discapacidad, al tratamiento al que se le somete y las perspectivas positivas de ese tratamiento.
Derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a actividades recreativas y culturales propias de su edad, así como disponer de espacios adecuados para ello.
Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a pedir la aplicación de estos derechos en el caso de niños inmigrantes con discapacidad.
Derecho de los niños/as con discapacidad a la protección de la salud, y a los servicios para el tratamiento de las enfermedades.
Derecho a la detección y tratamiento precoz de enfermedades congénitas, así como de las deficiencias psíquicas y físicas, teniendo en cuenta la ética, la tecnología y los recursos existentes en el sistema sanitario.
Derecho a la aplicación de las técnicas y recursos de mejora y rehabilitación de secuelas que hayan podido tener por causa de enfermedad adquirida, congénita o accidente. Esta rehabilitación comprenderá todos los aspectos físicos, psíquicos y sensoriales.
Derecho a acceder y utilizar los servicios sociales sin discriminación por motivos de discapacidad.
Derecho de las familias a recibir apoyo en la prestación de cuidados personales a aquéllos de sus miembros que por su discapacidad se encuentren en estado de dependencia.
Derecho de toda familia a percibir la prestación por hijo a cargo cuando existen menores con discapacidad en el seno familiar.
Derecho a recibir una enseñanza gratuita, en condiciones de igualdad de oportunidades.
Derecho a recibir una educación adaptada a las necesidades personales desde el momento en que se detecte la discapacidad.
Derecho a recibir atención educativa en caso de estar hospitalizado o de convalecencia en su propio domicilio.
Derecho a participar en todas las actividades escolares.
Derecho de los padres a elegir el centro escolar entre aquéllos que reúnan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atención educativa de calidad.
Derecho de los padres a colaborar en el proceso de identificación de las necesidades y en las actuaciones de rehabilitación.
Derecho a recibir asesoramiento, formación y apoyo técnico para el acceso al primer empleo.
Derecho a que las administraciones públicas adecuen los espacios en los que permanecen habitualmente los menores con discapacidad a sus necesidades para que puedan participar plenamente en la vida social.
Derecho a recibir la ayuda técnica precisa con el fin de favorecer el desarrollo personal y social del niño con discapacidad.

25N: ACTIVIDADES PARA CONCIENCIAR CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA EN NUESTRO CENTRO

2011-11-27T19:17:00.001+01:00

A lo largo de este mes y, especialmente, el pasado día 25 de noviembre, hemos realizado una serie de actividades para concienciar y sensibilizar al alumnado contra la ideología machista que está en la base del maltrato a las mujeres. Hemos hecho hincapié en la detección temprana del maltrato a través de las relaciones que mantienen las parejas adolescentes. En muchas ocasiones en estas relaciones está presente un tipo sutil de violencia que puede ser el antecedente de una relación de malos tratos. Chicas que no pueden ponerse la ropa que desean, o que no pueden salir con sus amigas, o que no pueden saludar a otros chicos porque no le agrada a su novio. Chicos que controlan en exceso a su pareja, que la llaman con demasiada frecuencia, que son en extremo celosos, que gritan y pierden los nervios de vez en cuando, o que hacen comentarios humillantes en ocasiones... En otros momentos son muy cariñosos y siempre protectores. Estos son comportamientos que alertan del peligro de violencia en una futura relación. Por ello es importante trabajar con los y las adolescentes sobre las relaciones que mantienen y hacerles reflexionar sobre la necesidad de que esas relaciones sean de respeto y de igualdad. Como dice este folleto online que os animamos a leer: "Si me controlas, no me quieres" (editado por el Ayuntamiento de Móstoles).

Hemos trabajado en las diferentes tutorías de la ESO (2º, 3º, Y 4º) por medio de estudios de casos o de comics distintas actividades que han ayudado a reflexionar y sensibilizar a nuestro alumnado sobre la violencia machista. Algunas de estas actividades las hemos obtenido de publicaciones del Instituto Vasco de la Mujer (Emakunde) y de otras autoras. Les agradecemos desde aquí el uso que hemos hecho de su obra.

+ Violencia en parejas adolescentes: Estudio de casos. Material de Maite Gorrotxategi Larrea e Isabel Mª de Haro Oriola. C.E.C. Junta de Andalucía.

+ Unidad didáctica: "Controlando" y Cómic. Material del Instituto Vasco de la Mujer (Emakunde).

+ Violencia en parejas adolescentes.

Estamos viendo algunos vídeos:

+ Amores que matan, de Icíar Bollaín.

+ Y spots de las campañas institucionales contra la violencia de género, como el siguiente:

El día 25 el Alumnado Ayudante del instituto ha realizado una "performance" en el salón de actos para concienciar sobre los malos tratos y la violencia de género, como se puede apreciar en el collage siguiente:

En estos días, en el marco de la celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género, la Federación de Mujeres Progresistas ha presentado el informe “¿Igualmente? Alumnado y género, percepciones y actitudes”, con objeto de dar a conocer la conexión que existe entre las relaciones de desigualdad que se dan entre las parejas adolescentes y jóvenes y futuros episodios de maltrato a la mujer.

En el año 2008 se publicó un estudio denominado "Violencia psicológica en las relaciones de noviazgo" (sus autoras son Norma Vázquez, Ianire Estébanez e Itziar Cantera). Según este estudio:

- Un 80% de chicas y un 75% de chicos no relacionan la falta de amor con el maltrato. Piensan que se puede agredir y hacer daño a alguien que se quiere.
- No identifican conductas de abuso psicológico como violencia. Cuando piensan en maltrato lo hacen pensando en agresiones físicas graves.
- Consideran los celos como una muestra de amor.
- No detectan conductas de control como indicadoras de violencia.
- Algunos estereotipos sexistas siguen presentes entre los jóvenes (como el estereotipo de “mujer objeto”, muy presente en los chicos).
- Son capaces de identificar situaciones de discriminación hacia las mujeres en la sociedad y en su entorno, pero en su propia relación de pareja no identifican conductas de abuso y minimizan la importancia de situaciones de violencia.
- Al describir a su “pareja ideal” los chicos lo hacen como objeto sexual y las chicas eligen al “chico malo”, caradura o rebelde (que es el modelo atractivo). Los modelos de atracción socializados en los jóvenes no son igualitarios.
- En cuanto a los modelos y referentes de comportamientos masculinos y femeninos en la juventud, existe un cambio “a medias”: desigualdades latentes en los jóvenes. Pervivencia de esquemas y modelos tradicionales (las hijas e hijos se asumen vinculados a la madre, las chicas son encargadas de aportar cariño y comprensión a las relaciones, los chicos son los responsables de la vertiente pública de la pareja…). El machismo puede manifestarse de forma soterrada.
- Los chicos muestran actitudes más sexistas, estereotipos de género más rígidos y mayor tolerancia hacia los malos tratos que las chicas.
Frecuencia de la violencia en el noviazgo heterosexual:
- Un 33% de las mujeres atendidas por violencia tienen menos de 25 años.
- Investigaciones en estudiantes:

Un 10-11% de jóvenes se ha visto implicado en una relación violenta.
Un 60% de jóvenes encuestados dicen conocer parejas de novios adolescentes víctimas de violencia de género.
Los motivos de conflicto más frecuentes son los celos, las diferencias en formas de pensar y los intentos de control.
Se encuentran prevalencias muy altas de conductas violentas en jóvenes, tanto físicas (15-20%) como psicológicas (60-74%).
Investigación en Cantabria: en el 23% de las chicas con pareja, existían entre 3 y 8 indicadores de violencia física y psicológica.

Este equipo realizó también una escala para valorar la violencia psicológica en las relaciones de noviazgo juvenil heterosexual o Escala VEC (Vázquez, Estébanez, Cantera). Se puede encontrar en el enlace de más arriba.

Por último, recomiendo que leáis este blog: "Mi novio me controla lo normal". Un blog, como ella dice, "escrito por una chica joven... para otras chicas jóvenes" con gran cantidad de recursos y acertados comentarios sobre la violencia en parejas adolescentes.

TALLER-ESCUELA DE MADRES DEL PLAN FAMILIA21: REUNIÓN DE NOVIEMBRE

2011-11-27T14:13:00.000+01:00

Los días 8 y 15 de noviembre, martes de 9,30 a 11,30 horas, mantuvimos la reunión mensual de seguimiento de la Agenda de Familia. Estuvimos trabajando sobre las diferentes partes de la Agenda de este mes:

- Revisamos las tareas del mes pasado y sus conclusiones. Lo positivo y las dificultades.

- Realizamos una relajación, visualización y posterior dramatización de la historia para pensar de este mes: "Como papel arrugado". Recordamos algo de nuestra personal historia escolar y tratamos sobre los malos tratos en la escuela.

- Repasamos las tareas del Diario, centrándonos en aquellas que desarrollan la comunicación familiar, las responsabilidades en casa, la educación en valores a través de las efemérides, la vida social y familiar, las actividades conjuntas de la familia. Hicimos hincapié en la actividad de mejora de las habilidades sociales de este mes (aprender a entablar, mantener y finalizar una conversación) y debatimos sobre el uso del móvil por parte de los y las adolescentes extrayendo conclusiones para aplicar en nuestro contexto familiar.

- Comentamos también sobre el tema del mes: "Manejo y control de conductas problemáticas". Aunque se nos quedó corto de tiempo y acordamos tratarlo en la próxima reunión junto con las tareas del Diario relacionadas con la organización del estudio (lugar, sesión, horario y preparación de exámenes).

También acordamos crear un FORO (en Google grupos), denominado "Plan Familia21", para continuar desde ahí opinando e intercambiando información sobre las tareas del mes.

La reunión de diciembre será el día 13 a las 9,30 horas en la biblioteca del instituto. Traeremos comentarios sobre las tareas desarrolladas en noviembre: aspectos positivos, negativos y propuestas de mejora.

Agenda de Familia: mes de NOVIEMBRE

HA COMENZADO EL TALLER DE INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA E INTERNET PARA MADRES Y PADRES

2011-09-30T18:03:00.001+02:00

Madres del Taller

El pasado día 16 comenzaron las clases del Taller de Informática e Internet dirigido a los padres y madres del alumnado de nuestro instituto. Este curso participan también algunas madres y padres de los centros adscritos al nuestro (CEIPs Carlos V, La Velada e Inmaculada). Las clases son impartidas por Rita, una profesora del CEPER Almadraba. Acuden 18 madres y 1 padre y se imparte en el Aula de Informática del instituto todos los martes y viernes de 9,30 a 11,30 horas.

A lo largo del curso trabajaremos los siguientes contenidos ordenados en distintos bloques que desarrollaremos a través de una serie de unidades didácticas con información y actividades prácticas:

Rita, la "profe"

1. El ordenador:
1.1. Introducción a la Informática.
1.2. Componentes del ordenador:
1.2.1. Software.
1.2.2. Hardware: Unidad Central y periféricos.
1.3. Tipos de ordenadores.
1.4. La salud y el ordenador

2. Sistema operativo:
2.1. El escritorio.
2.2. Ventanas: elementos.
2.3. Archivos y carpetas.
2.4. Herramientas del sistema.

3. Internet
3.1. ¿Qué es Internet?
3.2. Tipos de conexión.
3.3. Servicios que ofrece Internet.
3.4. Navegadores: Internet Explorer, Mozilla.
3.5. Buscadores.
3.6. Correo electrónico y mensajería instantánea.
3.7. Creación de blogs.
3.8. Redes Sociales.

4. Presentaciones con dispositivas
4.1. ¿Qué es una presentación con diapositivas?
4.2 Características y conceptos Básicos de PowerPoint y OpenOffice Impress.
4.3. Los elementos de la ventana de PowerPoint y OpenOffice Impress.
4.4. Comandos básicos de los menús: Archivo, Insertar, Edición , Presentación y Formato.

5. Procesador de textos:
5.1. Elementos de la ventana.
5.2. Menú Ayuda.
5.3. Menús Archivo, Edición y Formato.
5.4. Menú Insertar.
5.5. Ortografía y gramática.
5.6. Columnas y tablas.

El desarrollo y las unidades del taller se pueden encontrar en la página web: INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA.

El primer día se realizó una sesión de presentación a través de diferentes dinámicas de grupo para favorecer el conocimiento y la confianza entre las personas participantes en el taller. El taller les parece importante por dos razones: por un lado, porque es un conocimiento cada vez más necesario para realizar tareas en la vida cotidiana o para el trabajo; por otro, porque tienen necesidad de conocer una herramienta que sus hijos e hijas utilizan a diario y que su conocimiento les permitirá controlar y prevenir los riesgos asociados a su uso. Estos son algunos comentarios que realizan en sus diarios:

"Hoy hemos empezado de manera oficial nuestro Taller de Informática. Los días anteriores nos reunimos para ver el horario y lo que íbamos a dar en el Taller y también para empezar a conocer un poco a las compañeras que han venido nuevas este año. Ya conocemos el nombre de todas y más o menos sus aficiones y lo que esperan del Curso. Creo que son menos revoltosas que nosotras, al menos de momento, a lo mejor cuándo cojan confianza nos pueden dar alguna sorpresa, sobre todo Paqui que la veo muy parecida en carácter a nuestra Paqui siemprepositiva.
Hoy hemos empezado con la teoría del ordenador, recordando conceptos como Código Ascii, bits, memoria Ram..etc´, conceptos conocidos pero un poco olvidados.
Como novedad este curso para mí, es que he dejado mi primera fila con mi siempre querido ordenador que nunca me fallaba, pero creo que es positivo que las nuevas compañeras estén más cerca de Rita para entender mejor sus explicaciones y que ella las pueda ayudar más fácilmente con sus dudas. Por este motivo me he cambiado hoy más de sitio que en todo el curso pasado pues algunos ordenadores no funcionaban y los que iban bien se los dejaba a las novatas, dicho con todo cariño.
Como autocrítica, tengo que relacionarme con las nuevas compis en la cafetería, pero es que cuándo me encuentro con Amalia tenemos tantas cosas en común que nos ponemos a hablar y no paramos y ese descanso del café lo tenemos que aprovechar para relacionarnos más entre todas. El próximo día seguiremos con nuestras clases, ampliando nuestros conocimientos y tratando de ayudar a las compis para que las cosas les sean más fáciles."

"Llegó el otoño y hemos vuelto a clase. Este año está muy concurrida la informática. Espero que nos quedemos todas-os . Me ha gustado mucho la presentación que este año nos ha hecho nuestra profe, tenía su cosilla eso del ovillo de lana y el juego de palabras de las naranjas y los limones. Rita te doy un 10."

"Para mí, hoy viernes 23 de septiembre ha sido el primer día de curso, puesto que a la presentación del martes no pude asistir por motivos personales, así que no he tenido la oportunidad de conocer más a fondo a mis compis. Pero seguro que tendré la oportunidad de hacerlo en los próximos días. Os diré que del curso espero ponerme al día en estos temas de informática y conocer más este mundo de ordenadores. No me considero del todo novata, pues lo manejo bastante en casa, y estos primeros días serán más bien de recordatorio, aunque seguro que todos los días me sorprendo con algo nuevo, como la tecla de tabulación, que está ahí pero nunca le había echado cuenta, y lo que más me ilusiona es hacer mi propio blog. En fin...ya os iré contando".

"Voy a escribir por primera vez en el ordenador. A ver si lo hago bien. Bueno, empezamos. La clase ha sido muy entretenida. Se me pasó la hora volando. He aprendido algo porque yo cogía el ordenador para buscar recetas, y enterarme de otras cosas. Lo único que sé es meterme en el google, buscar algo que me interese o cuando tengo alguna duda. Me da miedo darle a algo y que no sepa salirme. Quiero aprender para saber donde se mete la niña, aunque ella nada más se mete en el messenger y se conecta con los amigos. No quiero que se meta en el facebook y en el tuenty, pues como yo no sé, no quiero que se meta. Mi objetivo es aprender. Bueno, me he hecho un lío con las mayúsculas que no veas, la próxima vez lo hare mejor. No sé lo que le pasa al teclado que no doy con los acentos".

"Por fin estamos de vuelta al cole. ¡Cómo echaba de menos a mis compañeras y a la maestra! El primer día ha sido tranquilo. Todas las compañeras nuevas vinieron animadas para saber manejar los ordenadores. El grupo que tenemos ahora es numeroso y esperemos que nos quedemos todos para que allá mejor ambiente y en la hora del desayuno conocermos y hablar de nuestros hijos. Para mí ha sido un buen día. Lo primero que hoy explicó la maestra fue el contacto con internet y nos dio una página web para hacer los deberes y nos explicó que es un ordenador y las funciones del teclado, de la torre, del ratón, etc.".

"Hemos empezado el nuevo taller de informática con muchas ganas e ilusión. Mi primer día ha sido muy entretenido. Yo creí que iba a ser un día de repaso pero como no podía ser menos, Rita me ha sorprendido con conceptos nuevos e interesantes como memoria Ram, bites, megabites, nuevas utilidades del teclado. En cuanto a las compañeras y compañero debo decir que algunas las conozco de tiempo,otr@s de vista. Me ha tocado una compañera, Niki, no la conocía de nada pero hemos pasado un rato juntas muy agradable. Me ha encantado volver al taller, te sigue enganchando de tal forma que se te hacen cortas las sesiones y deseas que llegue pronto la próxima".

"Se han acabado las vacaciones y de vuelta a las clases de informática. Ha sido mi primer día. Me ha dado mucha alegría reencontrarme con mis compis del año pasado y con mi profesora Rita. He visto con agrado muchas caras nuevas, espero conocerlas pronto y que duren todo el curso (así seremos más para la cena de fin de curso y lo pasaremos muy bien). Hoy no nos ha dado Rita los apuntes como el año anterior en fotocopias ¡Qué va! ¡Todo un lujo! tenemos una página web donde estarán todos los temas y nuestros diarios. Hemos estado viendo lo que es un ordenador, el hardware. También me he reencontrado con Mari en cafetería y con mi mollete con paté ¡Qué bueno! ¡Cómo lo he echado de menos! TODO LO QUE ES HERMOSO TIENE SU INSTANTE, Y PASA".

"Bueno, os cuento empecé el año con mal pie y dije tengo ganas de que termine, porque este año se ve malo. Pero después de ocho meses malísimos, por fin vi claridad en mi vida. A parte de mi familia, que es lo mejor de mi vida, me alegro de conoceros a todos y me alegro de haber dado este paso. Os voy a dejar una poesía: Cuando camines sin rumbo fijo y no sepas a donde ir, no le temas al destino, yo estaré junto a ti. Cada vez que la tristeza se adueñe de ti, aférrate fuerte a mi mano y yo te ayudaré a seguir. Recuerda que cuentas conmigo, y que siempre estaré para ti, pues todo el mundo necesita un amigo? Y ustedes me tenéis a mí".

"Hoy hemos continuado con la explicación del tema 1, el software, las posturas correctas para trabajar con el ordenador, etc. También este curso tenemos otra novedad, que cada alumno tiene un usuario y contraseña distinto, con lo que evitaremos que nos borren nuestros trabajitos y podremos personalizar el escritorio a nuestro gusto. Hasta ahora los ordenadores van de lujo, menos uno que tiene un pitido, esperemos que sigan así todo el curso. También hemos comentado de ir el sábado a ver una obra de teatro, vamos a ver si conseguimos las entradas...".

Es importante que las madres y los padres compartan con sus hijos e hijas y con el profesorado el espacio escolar. Es estimulante observar como el instituto se convierte en un lugar de convivencia y aprendizaje de todos los sectores de nuestra comunidad. Creemos que esto favorece el conocimiento, la confianza, la comprensión y la colaboración entre la comunidad educativa. Una escuela al servicio de la comunidad.

RETOMAMOS EL TALLER-ESCUELA DE PADRES Y MADRES DE LA AGENDA FAMILIAR

2011-09-29T23:07:00.002+02:00

El próximo martes, día 4 de octubre, de 9,30 a 11,30 tendremos la primera reunión de este curso de la Escuela de Madres y Padres del instituto. Este es el segundo año que trabajaremos sobre la "AGENDA FAMILIAR". El curso pasado cumplimos nuestro objetivo de elaborar un modelo-borrador de Agenda para la mejora de la educación de los hijos e hijas y para favorecer la colaboración entre la familia y el instituto.

El objetivo de este curso es poner en práctica la Agenda para comprobar la consistencia y adecuación de sus propuestas. Para ello, nos reuniremos mensualmente, los martes, y prepararemos las actividades y tareas del mes que se proponen en la Agenda. También valoraremos lo realizado en el mes anterior, la calidad y oportunidad de las propuestas, etc. Este curso partipan en el Taller madres y padres de los centros de Primaria adscritos a nuestro instituto (CEIPs La Velada, Carlos V e Inmaculada).

ORDEN DEL DÍA DE LA REUNIÓN

1. Presentación.

2. Agenda de septiembre y octubre.

3. Página web del proyecto.

4. Despedida.

En este blog y en la página del Plan Familia21 dejaremos las diferentes partes de la Agenda que iremos tratando en las sucesivas reuniones. A los y las participantes en el Taller se les entregará una Agenda completa encuadernada.

La Agenda mensual tiene varias partes:

Historia corta y frase para pensar.
Tareas del mes.
Tema para profundizar.
Propuesta de tareas diarias.

Son tres los elementos que fundamentan el trabajo que pretendemos desarrollar con este proyecto de Agenda Familiar: la implicación de los padres y madres en la escuela, la implementación de las competencias básicas en el currículum informal y su concreción e integración en el denominado currículum del hogar.

Los chicos y chicas adolescentes forman parte de sistemas de relaciones que tienen varios niveles. La familia y la escuela, los dos sistemas fundamentales en los que se desarrolla la mayor parte de la existencia de nuestros adolescentes y jóvenes durante el periodo escolar, deben estar objetivamente interesados en la buena educación y en el éxito escolar de estos. Numerosos estudios han demostrado la importancia que la implicación de los padres y de las madres tiene en la mejora de los resultados escolares de sus hijos e hijas (Christenson, Round y Gorney, 1992; o Martínez-González, 1996). Cuando los padres participan en la vida escolar, los efectos positivos sobre los estudiantes son amplios (mejores resultados, actitudes más favorables hacia el estudio, conductas más adaptativas, mayor autoestima, menor absentismo, etc.). Además, los beneficios de la participación familiar no sólo alcanzan al alumnado sino al centro, al profesorado y a los propios padres y madres implicados.

Las competencias básicas, según la Comisión Europea (2004) son un “conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. La Unión Europea ha establecido un marco de referencia europeo con ocho competencias clave que han sido contextualizadas por el Ministerio de Educación para la educación básica en nuestro país: comunicación lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el mundo físico; tratamiento de la información y competencia digital; social y ciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; y autonomía e iniciativa personal. Este marco sirve para diseñar y desarrollar el aprendizaje de la cultura básica que debe ser enseñada y aprendida formalmente en la escuela. Además del objetivo anterior, las competencias básicas nos pueden ayudar a definir los elementos clave para una cultura imprescindible, aprendida con otros procedimientos que la escolar, desde el ámbito educativo informal que representa la familia.

Por último, numerosas investigaciones en el campo de la familia y la escuela ponen de manifiesto que las familias que proporcionan un ambiente estimulante y de apoyo a sus hijos e hijas en edad escolar “desafían los efectos de las circunstancias socioeconómicas” (Sam Reading, 2000). De ahí que haya aparecido en los últimos años el concepto de “currículum del hogar” como predictor más potente del aprendizaje y del éxito escolar que la situación socioeconómica familiar. Las investigaciones han identificado una serie de aspectos específicos de la vida familiar que favorecen el éxito de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes en la escuela. Estos aspectos están relacionados con la forma en la que se establecen las relaciones entre padres, madres, hijos e hijas; con las expectativas familiares y con el control parental; y con las rutinas que se establecen en la vida familiar.

Estos son los ingredientes que hemos incluído en nuestra Agenda que ha sido elaborada durante el curso 2010-2011 en el Taller-Escuela de Madres y Padres. En su elaboración han participado las siguientes madres, padres y profesorado: Mª Ángeles Pachón, Laura Bernal, Antonia Quirós, Souad Saidani, Paqui Linares, Mª Carmen Gutiérrez, José Antonio Fajardo, Pepi Álvarez, Rita Olmos y Miguel Ángel Valverde.Agradecemos también los documentos realizados por Proyecto Atlántida, CEAPA y CODAPA que nos han servido de gran ayuda.

CUADERNILLOS PARA LAS TUTORÍAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2011-09-19T20:58:00.002+02:00

En las pasadas Jornadas de Orientación para orientadores y orientadoras noveles de secundaria se trató, entre otras cosas, sobre el contenido de la tutoría lectiva grupal. Comentamos que, más que actividades puntuales, tendríamos que orientar su "currículum" hacia aspectos claves para favorecer el desarrollo personal y social, la orientación académica y vocacional del alumnado. No obstante, cuando uno es nuevo en un centro, el profesorado tutor y el propio orientador u orientadora necesitan unas materiales básicos para funcionar. Por esto, además de otros materiales que podrán conseguir en los grupos de trabajo que existen en nuestra provincia, dejo aquí abajo un conjunto de cuadernillos de distinta procedencia que pueden contribuir a paliar la urgencia inicial. Son los siguientes:

Acción Tutorial en 1º de ESO. Actividades. CEJA.
Acción Tutorial en 2º de ESO. Actividades. CEJA.
Acción Tutorial en 3º de ESO. Actividades. CEJA.
Acción Tutorial en 4º de ESO. Actividades. CEJA.
Cuaderno de Orientación 1º de ESO. E.O.E. Córdoba.
Cuaderno de Orientación 2º de ESO. E.O.E. Córdoba.
Cuadernillo "Nos vamos a la E.S.O.". 6º Primaria. E.O.E.s de Cádiz.
Cuaderno de Tutoría para 1º de ESO. G.T. Orientadores y Orientadoras de Cádiz.
Cuaderno de Tutoría para 2º de ESO. G.T. Orientadores y Orientadoras de Cádiz.
Cuaderno de Tutoría para 3º de ESO. G.T. Orientadores y Orientadoras de Cádiz.
Cuaderno de Tutoría para 4º de ESO. G.T. Orientadores y Orientadoras de Cádiz.
Cuaderno "Aprender a Estudiar nº 1". G.T. Orientadores y Orientadoras del Campo de Gibraltar.
Cuaderno "Aprender a Estudiar nº 2". G.T. Orientadores y Orientadoras del Campo de Gibraltar.
Cuaderno "Aprender a Estudiar nº 3". G.T. Orientadores y Orientadoras del Campo de Gibraltar.
Cuaderno "Aprender a Estudiar nº 4". G.T. Orientadores y Orientadoras del Campo de Gibraltar.

LAS EFEMÉRIDES, UNA OPORTUNIDAD PARA EDUCAR EN VALORES

2011-09-17T23:02:00.004+02:00

Una efeméride es un acontecimiento notable que se recuerda y se conmemora anualmente. La O.N.U., gobiernos y otras instituciones han establecido fechas a lo largo del año para conmemorar valores, buenos hábitos y acontecimientos que merecen la pena ser celebrados para sensibilizar y concienciar a la población sobre ellos.

Las tutorías son un espacio idóneo, además de las áreas, para integrar estas efemérides en el currículum escolar. También hemos incluido estas conmemoraciones en la Agenda Familiar, señalando momentos para hablar con los hijos e hijas sobre valores, derechos humanos, hábitos saludables y culturales...

Para favorecer la inclusión de las efemérides en la educación escolar y familiar tenemos que conocer, en primer lugar, las diferentes celebraciones y, por otro lado, propuestas de actividades para realizar en clase, en el centro y en la familia. Aquí incluimos algunos recursos que pueden ayudar en esta tarea:

- EVENTOS Y DÍAS INTERNACIONALES. Organización de las Naciones Unidas (ONU).

- DERECHOS HUMANOS. Organización de las Naciones Unidas (ONU).

- RECURSOS PARA LAS EFEMÉRIDES ESCOLARES. Consejería de Educación.

- INTERNATIONAL DAYS. Organización de lsos Naciones Unidas.

EFEMÉRIDES DEL CURSO:

RECURSOS PARA TRABAJAR LAS EFEMÉRIDES EN LA ECUELA

SEPTIEMBRE:
- Unidades Didácticas "La Paz en tiempos de Guerra": Primaria y Secundaria.
- Podemos cambiar el mundo. Guía Didáctica en línea sobre los Objetivos del Milenio.

OCTUBRE:
- Unidad Didáctica sobre la Pobreza.
- Alimentar la mente para combatir el hambre.

NOVIEMBRE:
- La Tolerancia, umbral de la Paz. Guía Didáctica. UNESCO.
- Explotación laboral infantil. Unidad Didáctica.
- No te líes con chicos malos. Guía No Sexista dirigida a chicas.
- Materiales didácticos para la Prevención de la Violencia de Género.
- El mundo de Dina. Aplicación interactiva sobre los Derechos de la Infancia.

DICIEMBRE:
- Objetivos del milenio. FETE-UGT.
- La Web del Voluntariado.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos. ONU.
- Derechos Humanos, Mujer e Inmigración.

ABRIL:
- Combatiendo la Enfermedad: La Salud al Final del Milenio. Naciones Unidas.

MAYO:
- Caza del tesoro: "1 de mayo, Día del Trabajo". CEIP San Walabonso, Niebla (Huelva).
- Página con recursos y actividades sobre comercio justo. Intermon Oxfam.

HORARIO DEL DÍA 15 DE SEPTIEMBRE: JORNADA DE ACOGIDA

2011-09-09T00:50:00.000+02:00

El horario de presentación del alumnado el primer día del inicio del curso es el siguiente:

DÍA 15 DE SEPTIEMBRE 2011

1º de ESO y Aula Específica: 9,30 horas.
2º de ESO: 10,30 horas.
3º de ESO: 11,30 horas.
4º de ESO y 1º PCPI: 12,30 horas.
1º y 2º de Bachillerato: 13,00 horas.
1º y 2º de Comercio: 13,00 horas.

Nota: El alumnado deberá llevar una libreta y un bolígrafo este día al instituto.

FECHA DE LOS EXÁMENES DE SEPTIEMBRE DE 2011

2011-08-18T18:59:00.000+02:00

Se aproxima el final de las vacaciones de verano. Algunos estudiantes con materias pendientes en junio estarán preparando los exámenes de septiembre. Aunque con el boletín de notas de junio se repartieron las hojas con la fecha y el horario de los exámenes, aquí os dejo un recordatorio de los mismos. Tened en cuenta que las fechas son el 1 y el 2 de septiembre, jueves y viernes, mañana y tarde, según las asignaturas y los niveles educativos. Espero que hagáis un esfuerzo extra en estos últimos días y que tengáis suerte también.

- Exámenes extraordinarios de SECUNDARIA. Septiembre 2011.

- Exámenes extraordinarios de BACHILLERATO. Septiembre 2011.

INFORME SOBRE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

2011-07-09T21:21:00.004+02:00

El Observatorio de la Infancia de Andalucía ha publicado un informe sobre el uso que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes hacen del ordenador, internet y móvil ("Uso de las Nuevas Tecnologías por la Infancia y Adolescencia. Informe 2010") . Ha sido editado por la Junta de Andalucía y en el enlace anterior se puede descargar el informe completo.

Es conveniente que profesorado, padres y madres lean las conclusiones de este informe con objeto de conocer mejor la relación que los jóvenes mantienen con estas tecnologías de la comunicación y de la información. Unas tecnologías que fueron alguna vez "nuevas" para las personas adultas, pero que para los chicos y chicas son el medio con el que se comunican, como se relacionan y consiguen información. Los padres y madres, también el profesorado, tienen que incrementar su conocimiento sobre estas tecnologías para ayudar a sus hijos e hijas, a su alumnado, a realizar un uso adecuado de las mismas. Las conclusiones de los diferentes apartados del informe los podéis leer en esta entrada:

(Leer más)

1.- Equipamiento TIC en los hogares

El equipamiento TIC de los hogares se ha incrementado en los últimos años de manera considerable, en Andalucía es notable la evolución creciente de las viviendas que cuentan con ordenadores portátiles, ordenadores de sobremesa y DVD. Especialmente interesante ha sido el incremento en más del doble de viviendas con acceso a Internet entre 2003 y 2009.

En Andalucía hay más de un millón de hogares con acceso a Internet lo que supone un 48,4% de los hogares con equipamiento tecnológico. En los hogares con población menor de edad el equipamiento en TIC es mayor que en aquellos en los que no residen chicas y chicos.

En Andalucía ocho de cada diez hogares en los que residen menores cuentan con ordenador frente a cinco de cada diez hogares en los que no residen chicos y chicas (83,4% y 57,7%). Por otro lado, seis de cada diez hogares en los que residen menores tienen acceso a Internet frente a cuatro de cada diez hogares en los que no viven chicos y chicas (62,4% y 45,3% respectivamente).

La tendencia en Europa es similar. En los hogares donde residen menores de edad el porcentaje de equipamiento tecnológico es mayor que en aquellos hogares donde no residen menores. Un 83% de los hogares europeos en los que residen menores tienen ordenador en su hogar y desciende a un 62% en hogares en los que no residen menores. Un 74% de los hogares donde residen menores cuentan con acceso a Internet, entre aquellos hogares en los que no residen menores los que cuentan con conexión son un 55%.

2.- Las chicas y chicos usuarios de TIC

Tanto en España como en Andalucía la utilización de ordenador e Internet es mayor en la adolescencia y juventud (de 10 a 24 años) respecto a edades superiores.

En Andalucía un 93,4% de chicos y chicas entre 10 y 15 años son usuarios/as de ordenador, un 80,7% de Internet y un 69,3% disponen de teléfono móvil. Una distribución similar se recoge en España.

En Europa el porcentaje de menores usuarios de Internet se sitúa en un 75,2%.

Los datos referidos a Andalucía reflejan una diferencia en la utilización de Internet relacionada con la edad, entre los chicos y chicas de 14 y 15 años, se incrementa el porcentaje de usuarios de TIC, especialmente en la disponibilidad de móvil. Las chicas andaluzas muestran un porcentaje algo más elevado al de los chicos en cuanto a usuarias de Internet y móvil. Igualmente refiriéndonos a Andalucía, las chicas de mayor edad, entre 14 y 15 años, muestran un mayor porcentaje de usuarias de Internet y disponibilidad de móvil respecto a los chicos.

En Europa no se aprecian diferencias de género en cuanto al porcentaje de usuarios/as de TIC. Es en la variable edad donde encontramos diferencias, y a medida que se incrementa se observa un aumento en el porcentaje de menores que han utilizado Internet. Las chicas de mayor edad, entre los 15 y 16 años, usan más Internet que los chicos; sin embargo los chicos de menor edad, entre 7 y 8 años, registran un porcentaje mayor de usuarios respecto a las chicas.

En cuanto a la evolución del porcentaje de chicos y chicas entre 10 y 15 años usuarios de TIC, éste se ha mostrado creciente en los últimos años (2004-2009) tanto en España como en Andalucía, siendo más acusado en esta última.

3.- Finalidad y lugar de uso de las TIC

Tanto en España como en Andalucía es coincidente la preferencia de uso del ordenador principalmente para trabajos escolares o tareas relacionadas con el ocio, música, juegos, etc. por parte de los chicos y chicas.

En Andalucía la mayor parte de chicos y chicas encuestadas utilizan el ordenador como soporte de conexión a Internet (92%).

El análisis de los datos de Andalucía respecto a la utilización del ordenador según género muestra ciertas diferencias, las chicas registran un porcentaje mayor de uso del ordenador para trabajos escolares y otras actividades que los chicos. Éstos obtienen un mayor porcentaje de utilización del ordenador para jugar o escuchar música. Siendo estas diferencias igualmente apreciables en los datos referidos a España.

La finalidad de uso del ordenador está más relacionada con la edad, así los chicos y chicas de más edad lo utilizan más para cualquier finalidad, también hay que decir que son también los chicos y chicas de más edad las que mayoritariamente utilizan el ordenador.

En cuanto al lugar elegido para utilizar el ordenador, los datos recogidos para Europa, España y Andalucía son coincidentes en la preferencia de la vivienda habitual como lugar principal para utilizarlo. El centro escolar también se sitúa como otro de los lugares donde más lo utilizan.

En Andalucía, el tiempo estimado de utilización del ordenador entre semana oscila entre 1 y 3 horas. Dos de cada diez menores dicen utilizarlo más de 3 horas al día. Pero es durante el fin de semana cuando se incrementa su uso: 3 de cada 10 lo utiliza más de tres horas al día.

Igualmente los datos recogidos para Andalucía muestran un incremento del número de horas que destinan al ordenador a medidas que aumenta la edad, así pues siete de cada diez chicos y chicas de ESO utiliza, entre semana, más de una hora al día el ordenador y en Primaria cuatro de cada diez chicos y chicas.

En Europa también se observa un elevado porcentaje de chicos y chicas de 16 a 24 años con una frecuencia bastante elevado en la utilización de ordenador (ocho de cada diez lo utilizan cada día o casi todos los días).

3.2.- Finalidad y lugar de uso de Internet

Tanto en España como en Andalucía los chicos y chicas suelen utilizar Internet principalmente para trabajos escolares o para actividades relacionadas con el ocio, música, juegos, etc. Los datos de género y edad referidos a Andalucía arrojan diferencia en la finalidad de uso de Internet, las chicas registran un porcentaje más elevado de utilización de Internet para realizar trabajos escolares respecto a los chicos. Y éstos lo suelen utilizar más para actividades relacionadas con el ocio, música, juegos, etc.

Siguiendo el análisis de los datos referidos a Andalucía, las y los jóvenes de mayor edad registran un porcentaje mayor de utilización que los más pequeños tanto para tareas escolares, ocio y otros usos. Esta diferencia es especialmente notable en el uso de Internet para tareas escolares con una diferencia de siete puntos porcentuales entre los chicos y chicas de 10 a 15 años y los de 14 a 15 años (91,6% y 97,9% respectivamente).

Son coincidentes los datos recogidos para Europa, España y Andalucía, respecto a los lugares habituales de conexión a Internet que son: la vivienda habitual y el centro de estudios como segunda opción más elegida.

Entre los chicos y chicas españoles, más de la mitad eligen el horario de tarde como el preferido para la conexión a Internet (52,1%), un 22,8% elige el horario de noche (20:00h a 24:00h) y un 7,3% de los consultados afirma conectarse a cualquier hora. Los chicos eligen principalmente el horario de tarde mientras que las chicas eligen el horario de noche. Se observa un cambio de preferencia conforme a la

edad, los chicos y chicas de 12 a 15 años eligen principalmente el horario de tarde para conectarse, sin embargo los chicos y chicas entre 16 y 18 años eligen los horarios de tarde y de noche, este último horario es más elegido por las chicas.

En Europa se registra la misma tendencia de los y las menores en cuanto a la preferencia del hogar para conectarse a la red, un 65% de los y las menores de 6 a 17 años eligen su casa y un57% el centro escolar.

4.- Actividades que se realizan en Internet

En España los chicos y chicas acceden principalmente a Internet para utilizar el correo electrónico (82,7%), descargar música/películas (69,5%) y buscar información para sus estudios (62,4%).

Las actividades que los chicos y chicas españoles realizan en Internet están muy influenciadas por la edad, así los niños y niñas entre 6 y 9 años se decantan más por la visita a páginas Web o descargarse música dejando más de lado el chat o Messenger, mientras que entre los chicos y chicas de 10 a 18 años su mayor prioridad en Internet es utilizar el Chat o Messenger, visitar páginas Web o utilizar las redes sociales.

En Andalucía, nueve de cada diez chicos y chicas entre 9 y 16 años afirman utilizar Internet para buscar información para la realización de trabajos escolares, en segundo lugar lo utilizan para conversar por mensajería instantánea y tercer lugar para jugar on line.

Los datos que reflejan las actividades que chicos y chicas andaluces realizan en Internet tienen claras diferencias si las analizamos por género, las chicas lo usan con más frecuencia para realizar trabajos escolares, mensajería instantánea, correo electrónico y visitar páginas sobre música y cine y los chicos más para jugar, descargar música, películas, vídeos y programas. Igualmente se encuentran diferencias si las relacionamos con la edad, las tres principales actividades de los niños y niñas de Primaria serían: Jugar a través de Internet (92,7%), utilizar Internet para realizar trabajos escolares (91,2%) y visitar páginas sobre música (78,4%). Entre los chicos y chicas de Primer ciclo de ESO las actividades estarían más encaminadas a realizar trabajos escolares (92,4%) y se abre paso el elemento comunicativo y la importancia de conversar por mensajería instantánea (91,2%), el juego on line queda relegado al tercer puesto (86,4%). Entre los de mayor edad el elemento comunicativo y relacional de internet gana peso y la tres principales actividades que declaran realizar son: utilizarlo para realizar trabajos escolares (97,8%), conversar por mensajería instantánea (96,4%) y utilizarlo para intercambiar fotos o con amigos (92,5%).

En Europa las actividades que realizan en Internet dejan claro un uso principalmente de entretenimiento y comunicación, la mayoría de menores encuestados afirman que lo que más hacen en Internet es jugar on line y buscar información sobre temas que resultan de su interés. Estos datos siguen la línea de los estudios consultados tanto para España como el realizado en Andalucía.

Las redes sociales se han convertido en poco tiempo en una de las aplicaciones más utilizadas. En España según los diferentes estudios consultados el porcentaje de chicos y chicas usuarios se situaría entre un 70% y un 90% dependiendo de la franja de edad escogida. En diversos estudios han nombrado más de 60 plataformas de este tipo en las que participan o conocen. Este tipo de aplicaciones se han hecho especialmente populares entre los chicos y chicas de 16 a 18 años de edad, y especialmente entre las chicas de esta franja de edad. La plataforma más conocida es Tuenti (66,1%) y Facebook (37,9%) son las más utilizadas.

Interesante el dato que se aporta en unos de los estudios a nivel nacional en el que se afirma que un 80,8% de chicos y chicas entre 11y 20 años tiene un perfil propio en alguna red social, de éstos casi un 47,8% tienen ese perfilen una sola red social, mientras que un 33% lo tienen en más de una red social.

El interés principal de los y las menores que acceden a redes sociales es mantener el contacto con amigos/as o saber de personas que hace tiempo que no ven. El porcentaje de menores que lo utilizan para conocer gente nueva es muy inferior. Pero también está la parte de la seguridad en el entorno de la red social, un 1,7% de los chicos y chicas españoles que la utilizan creen que en las redes sociales existe una falta de privacidad. A siete de cada diez menores les preocupa esta falta de privacidad (77,6%) y un73,1% afirma hacer algo para protegerse, como por ejemplo poner contraseñas complicadas, no subir o fotos o no aceptar como amigos/as a gente que no conoce, cuando utilizan las redes sociales.

5.- Seguridad en Internet

La seguridad de la red es un tema que preocupa a los padres y madres españoles. Seis de cada diez afirman que los chicos y chicas deberían tener bastantes restricciones o controles (60,5%), dos de cada diez piensan que deberían tener completamente restringido el acceso a Internet (20,9%).

Según ocho de cada diez padres y madres españoles quien debería tener la responsabilidad de establecer esos controles sería en primer lugar ellos (84,8%), en segundo lugar establecen una responsabilidad compartida con la escuela y profesores (27,3%), y en tercer lugar aluden a los proveedores deservicios de Internet así como el gobierno y autoridades públicas (26,3% y 26,2%).

En Europa también se refleja cierta preocupación por la seguridad de los y las menores en la red, así pues ocho de cada diez padres y madres opina que algunas estrategias que podrían contribuir a mejorar la seguridad de la red serían: mejorar la enseñanza y orientación del uso de Internet en las escuelas (88,3%), incrementar las campañas de sensibilización sobre los riesgos en Internet (86,9%) así como mejorar la información y el asesoramiento para los padres y madres en los sitios Web que utilizan los niños/as (86,6%). Lo que más preocupa a los padres y madres europeos es que sus hijos/as cuando navegan por Internet puedan ser víctimas de acoso sexual (46%), que puedan ver imágenes de contenidos sexuales o violentos (45%) o que puedan obtener información sobre lesiones autoinfligidas, suicidio, anorexia, etc. (39%). Los padres y madres europeos muestran un mayor grado de preocupación ante determinadas situaciones que creen pueden afectar más a sus hijas que a sus hijos, como por ejemplo que puedan ser intimidadas por otros chicos/as (56,4% de chicas y 52% de chicos) o que puedan ser víctimas de grooming (61,3% de chicas y 57,2% de chicos).

Igualmente existen ciertas preocupaciones que se dan más entre aquellos padres y madres europeos con hijos/as de menor edad, por ejemplo por la información personal que pueden facilitar en Internet (49,8%), que puedan aislarse de otras personas por pasar mucho tiempo conectado (55,3%) o que puedan ver imágenes explícitas de contenido pornográfico o violento en Internet (65,9%).

El que el ordenador se utilice principalmente desde el hogar puede facilitar la labor de control de los padres y madres. A este respecto ocho de cada diez padres y madres españoles afirman que ejercen algún tipo de control cuando sus hijos/as se conectan desde casa a Internet (80,7%). Este control es más común cuando los hijos/as son más pequeños.

Según los propios chicos/as españoles, los tipos de controles que sus padres y madres llevan a cabo con más frecuencia serían: limitar el tiempo de conexión o el tipo de páginas Web que ven. Acompañar a los y las chicas mientras navegan es un tipo de control que se realiza más cuando los hijos/as son pequeños.

Los datos analizados referidos a padres y madres españoles, ponen de manifiesto que cuando han detectado cualquier riesgo que afecta al menor las medidas que emplean están más relacionadas con aspectos técnicos. Las medidas coercitivas son aplicadas por dos de cada diez padres/madres e implican mecanismos de control como: limitar horarios, bloquear el PC o castigarle sin Internet. Tan solo un 1,6% utiliza filtros de control parental.

Otra medidas que también utilizan son las relacionadas con la educación (17,7%) encaminadas a explicarles los riesgos de Internet, resolver problemas o hacer recomendaciones, y dentro de éstas las principales medidas son las de advertir o dialogar con el menor.

En Europa, según la opinión de los padres y madres, dos de las estrategias que más utilizan para controlar como navegan en Internet son, por un lado mantener una actitud dialogante y preguntarles o hablar sobre lo que hacen cuando navegan por Internet (74,3%), y por otro quedarse cerca cuando sus hijos/as están conectados (60,7%). El porcentaje de padres y madres con comportamientos coercitivos disminuye, un 24,1% comprueba los mensajes de correo electrónico o mensajería instantánea, un 29,5% comprueban si sus hijos/as tienen un perfil en la red social. Este tipo de actuaciones no se diferencian tanto en relación con el género como con la edad de los y las menores. Se registra un mayor porcentaje de padres y madres con hijos/as entre 6 y 10 años que afirman tener algún control o norma cuando navegan en Internet.

Además de las acciones anteriores, en Europa también encontramos un alto porcentaje de padres y madres que no permiten que sus hijos/as den información personal mientras navegan en Internet (92%), que hagan compras online (84%), o que hablen con gente que no conocen (83%). Y estos porcentajes son más elevados cuando los hijos/as son más pequeños.

En España, en nueve de cada diez hogares que cuentan con acceso a Internet hay algún dispositivo de seguridad, principalmente el antivirus (93,9%).

En Europa la mitad de los padres y madres encuestados (49%) con hijos/as que acceden a Internet desde casa afirman que han instalado programas de filtrado que bloquean páginas Web o actividades. Los softwares de supervisión son menos utilizados (37%). Estos programas son más utilizados cuando los hijos/as son más pequeños, así un 54,4% de los padres y madres con hijos/as entre 6 y 10 años han utilizado programas de filtrado que bloquean ciertas páginas/actividades en los ordenadores que utilizan para conectarse a Internet, y desciende a un 40,9% entre los y las jóvenes de 15 y 17 años. De los padres y madres que no utilizaron ningún programa de seguridad (31%), la principal causa que alegaron es que no lo necesitaban porque confiaban en lo que hacían sus hijos/as en Internet (64%). Esta percepción es más frecuente en aquellos padres y madres que tienen hijos/as entre 15 y 17 años (72,5%), y disminuye conforme la edad de los niños y niñas es menor.

6.- TIC y Sistema Educativo

En el curso 2007-2008 la ratio de alumnos por ordenador en España alcanzó una media de 6,1 siendo Baleares y Murcia las comunidades con mayor ratio (8,9 y 8,8 respectivamente). Andalucía registró una media de 5,7 alumnos/as por ordenador.

En Andalucía, para el curso 2008-09 se contabilizaron una media de 50,8 ordenadores por centro. Se registraron una media de 6,11 alumnos/as por ordenador.

En Europa un 82% de estudiantes utilizaron el ordenador todos o casi todos los días. Internet fue utilizado diariamente por un 76%.

En cuanto a la ratio de ordenadores por centro educativo, Andalucía registró una media de 50,8 ordenadores en los centros educativos.

En Andalucía, la principal tarea a la que se destinan los ordenadores es a docencia o la utilización de los alumnos/as, una media de 41 ordenadores se destinan a esta tarea. Un 47,9%de profesores/as que utiliza el ordenador como recurso en el aula en los centros educativos.

Durante el curso 2007-2008, según datos del Ministerio de Educación, un 99,5% de los centros cuentan con conexión a Internet en España. En Andalucía un 99,4% de los centros cuentan con conexión a la red.

7.- Utilización del teléfono móvil

La utilización del teléfono móvil también se ha convertido en algo habitual entre los y las menores de edad, en 2009 en España un 68,4% de menores entre 10 y 15 años disponen de teléfono móvil, en Andalucía este porcentaje es de un 69,3%.

El Instituto Nacional de Tecnologías de la Información y Comunicación aluden a datos similares, seis de cada diez chicos y chicas entre 10 y 16 años posee un teléfono móvil propio (64,7%). La investigación realizada por la Fundación telefónica habla de un 29% de niños y niñas entre 6 y 9 años con teléfono móvil propio y un 83% en el grupo de 10 a 18 años.

Entre los chicos y chicas españoles de mayor edad tienen un mayor porcentaje de posesión de teléfono móvil respecto a los niños y niñas más pequeños.

En España la edad de inicio para tener un móvil propio se sitúa entre los 10 y 12 años. Los servicios que utilizan los chicos y chicas españoles principalmente son: llamadas de voz (94,7%), llamadas perdidas (92,9%) y mensajes de texto (90,7%).

En Andalucía, ocho de cada diez chicos y chicas entre 9 y 16 años disponen de teléfono móvil propio. Independientemente de si los chicos y chicas andaluces poseen un móvil propio o no un 96,7% afirma que lo ha utilizado en alguna ocasión. Las actividades para las que principalmente utilizan el móvil las chicas y chicos andaluces son: hablar con sus padres (89,8%), hacer fotografías (88,8%), hablar con amigos/as (82,2%) y mandar mensajes a sus amigos/as (74,2%). Otras actividades que también realizan pero en menor medida son: grabar vídeos y dar toques (65,9% y 50% respectivamente). Actividades tales como descargar juegos, vídeos, música, etc. o conectarse a Internet son muy minoritarias (11,7% y 6,7%respectivamente).

En Europa un 64% de chicos y chicas dispone de móvil, este dato no es tan elevado como el que recogen los datos de España y Andalucía.

LISTADO DE LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2011-2012

2011-07-08T20:22:00.000+02:00

¿QUÉ HACEMOS CON LOS HIJOS E HIJAS EN VACACIONES?

2011-06-24T20:57:00.000+02:00

Este artículo de opinión ha sido escrito y publicado en el Diario EL PAÍS el 16-06-2011, en la sección TRIBUNA, por M. CARMEN TRIGO MÁRQUEZ. Pienso que puede ser de interés para los padres y madres de nuestro centro en este momento en el que comienza el periodo vacacional.

Dentro de poco tendremos en casa a los niños para el período de vacaciones más largo del curso. Hay otras vacaciones y puentes, y fines de semana, y tardes libres. En esa línea va la docencia: menos horas de clase y más tiempo libre. En el caso de los mayores, para que estudien, y en el caso de los pequeños....

Los profesores sabemos que tras cada periodo vacacional, cuesta retomar un cierto ritmo de trabajo habitual. Por eso nos gustan y no nos gustan. En casa hay conflictos. ¿Por qué? Seguramente porque no tenemos claro que el tiempo de ocio -las vacaciones- no es tiempo de vagancia, de caos, de pereza, de no hacer nada.

Lo primero es que los niños tienen que descansar al término del curso, sobre todo si han estudiado y se han esforzado por alcanzar los objetivos de su nivel. Pero nadie que no esté muy enfermo necesita descansar dos meses. Lo segundo es que lo propio del ocio, lo que hace distinto y agradable ese tiempo es la posibilidad de desligarse de lo obligatorio. Pero el descanso activo no lleva a apartarse del cultivo de la inteligencia sino a hacerlo de otra manera: con juegos, fiesta, entretenimiento...

Y ¿qué hacemos en casa? Algunos consejos, muy prácticos:

a) Disponer el horario de vacaciones, diferente del horario del curso, pero horario, al fin y al cabo, porque los niños se desconciertan y se debilita su sentido de responsabilidad.

b) Preparar actividades. Para eso las familias contamos ahora con bastante ayuda, aunque quizás necesitaríamos algo más, porque los padres no tienen las mismas vacaciones. Seguro que cerca de casa hay algún centro juvenil, un Ayuntamiento o centro cultural con actividades. Si no, hay que crearlo. Ahí podemos encontrar el lugar apropiado para que los niños desarrollen su creatividad: pintura, dibujo, música, visitas... y, según van creciendo, aprendizaje de idiomas, servicio a personas mayores, talleres literarios. Me ha llamado mucho la atención cómo los padres matriculan de inglés, fuera de lo escolar, a sus hijos, durante el curso, multiplicando así sus deberes y, a veces, dejan pasar el verano, que es mejor oportunidad. O para estudiar otro idioma, que hay más que inglés en este mundo. Siempre y para todos, lectura y actividades deportivas. Haciendo en un club ejercicios de lectura comprensiva de Simbad el marino se libró más de un alumno de primaria de repetir curso. Y ¿cómo no?: el aprendizaje necesario para que puedan vivir alguna vez la experiencia de ¡Solo en casa! Según las edades: sacar la basura, ordenar armarios, poner la lavadora, hacer una ensalada...

c) Cuando las vacaciones padres-hijos coinciden, ese es el momento de tener un estilo familiar propio; y cada familia tiene que pensar cómo y cual va a ser el suyo. Me he encontrado en tantos años de profesión docente, al hablar en tutoría sobre qué hacer en vacaciones, familias con los más diversos estilos: reunirse con parientes, hacer excursiones, un viaje -cada vez más corto con la crisis- a algún lugar alejado, dentro o fuera de España, ir al pueblo, hacer fiestas, dar vía libre -ordenada- a las aficiones de los niños... ¿Quiénes lo pasaban peor?: los que no tenían ningún plan.

Si la edad lo permite, como intentamos educar a seres libres, lo bueno es que las actividades sean de acuerdo entre padres e hijos. Y si es difícil, no viene mal ejercer un poco la autoridad -de modo correcto- para que no se oxide por falta de uso. La cuestión es que la llegada de las vacaciones sea alegre y festiva para todos.

(M. Carmen Trigo Márquez es catedrática de Enseñanza Secundaria y pertenece a la Plataforma Mejora Tu Escuela Pública)

© EDICIONES EL PAÍS S.L. - Miguel Yuste 40 - 28037 Madrid [España] - Tel. 91 337 8200

¡NAVEGA SEGURO, NAVEGA SEGURA... POR INTERNET!

2011-06-04T19:13:00.000+02:00

El Defensor del Menor de Andalucía y la Agencia Española de Protección de Datos han editado estas dos guías con consejos e información legal sobre el uso de las nuevas tecnologías. Una está dirigida a los padres y madres para que estén informados sobre la necesidad de proteger los datos de sus hijos e hijas y con recomendaciones sobre como hacerlo. La otra guía está dirigida a niños, niñas y adolescentes y les informan sobre la forma de proteger sus datos en internet y en otros contextos y, también, les advierten sobre los riesgos de internet y les aconsejan sobre como actuar. Más abajo tenéis los enlaces para conseguir las guías, solo tenéis que hacer clik en las imágenes de su portada.

- Derechos de Niños y Niñas y Deberes de los Padres y Madres: Recomendaciones.

- ¡...Navega seguro!

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES/MADRES Y DE LOS HIJOS/HIJAS

2011-05-26T21:25:00.000+02:00

Emilio Calatayud, juez de menores de Granada, nos ofrece su visión sobre este tema con el sentido común y el conocimiento que su experiencia le proporciona. En este video comenta el contenido de los artículos 154 y 155 del Código Civil sobre los derechos y deberes de los padres y madres y de los hijos e hijas. Antes de ver y escuchar al juez es interesante leer los artículos del Código Civil que centran su intervención.

El CÓDIGO CIVIL español en su "TÍTULO VII. DE LAS RELACIONES PATERNO-FILIALES" dice lo siguiente:
Capítulo Primero. Disposiciones Generales
Artículo 154.
Los hijos no emancipados están bajo la potestad de los padres.
La patria potestad se ejercerá siempre en beneficio de los hijos, de acuerdo con su personalidad, y con respeto a su integridad física y psicológica.
Esta potestad comprende los siguientes deberes y facultades:
1. Velar por ellos, tenerlos en su compañía, alimentarlos, educarlos y procurarles una formación integral.
2. Representarlos y administrar sus bienes.
Si los hijos tuvieren suficiente juicio deberán ser oídos siempre antes de adoptar decisiones que les afecten.
Los padres podrán, en el ejercicio de su potestad, recabar el auxilio de la autoridad.
Artículo 155.
Los hijos deben:
1. Obedecer a sus padres mientras permanezcan bajo su potestad y respetarles siempre.
2. Contribuir equitativamente, según sus posibilidades, al levantamiento de las cargas de la familia mientras convivan con ella.

Es interesante que los padres y madres vean este vídeo, es mejor hacerlo también con los hijos e hijas, y aprovechar este momento para hablar y comentar sobre este interesante e importante tema. Como dice el juez, si nos dedicamos a ser amigos de nuestros hijos e hijas los dejaremos huérfanos de padre y de madre.

OFERTA FORMATIVA PARA PADRES Y MADRES DEL IES MAR DE PONIENTE Y DE LOS CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS PARA EL CURSO 2011-2012

2011-05-13T22:35:00.002+02:00

Para el curso 2011-2012 se ofertan las siguientes actividades para los padres y madres del alumnado del IES Mar de Poniente y de los centros de Primaria adscritos al mismo (CEIP Carlos V, CEIP La Velada y CEIP Inmaculada):

1. TALLER-INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA Y A INTERNET

Los martes y viernes de 9,30 a 11,30 horas. De Septiembre a Junio.

Lugar: IES Mar de Poniente.

2. TALLER-ESCUELA DE MADRES Y PADRES: LA AGENDA FAMILIAR

Un viernes al mes de 9,30 a 11,30 horas. De Septiembre a Junio.

Lugar: IES Mar de Poniente.

3. TALLER-CREACIÓN LITERARIA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

Todos los miércoles de 5 a 7 de la tarde. De Septiembre a Junio.

Lugar: CEPER Almadraba.

Las actividades son gratuitas y se podrán desarrollar de forma conjunta o por separado, es decir, se podrá elegir más de una actividad, según el interés de los participantes. Las actividades 1 y 3 tendrán un certificado oficial (emitido por el CEPER Almadraba) para las personas que finalicen la actividad. Se ofrecen un máximo de 15 plazas por actividad.

Los Talleres de “Iniciación a Internet” y de “Creación Literaria y Animación a la Lectura” serán impartidos por Rita Olmos, profesora del Centro de Educación Permanente “Almadraba” de La Línea.El Taller-Escuela de Madres y Padres por Miguel Ángel Valverde, Orientador del instituto.

Los contenidos del Taller de Iniciación a la Informática y a Internet serán los siguientes:
    Introducción a los conceptos básicos de la informática.
    Sistema operativo
    Internet: explorador, buscador, correo electrónico.
    Procesador de textos.
    Presentación de diapositivas.
    Iniciación a la creación de blogs.

El contenido del Taller-Escuela de Madres y Padres será poner en marcha una “Agenda para la Familia”. Se tratarán diferentes aspectos relacionados con la educación familiar y el currículo del hogar: Vida cotidiana, Educación de los hijos e hijas, Problemas del desarrollo, Comunicación familiar, Relaciones familia instituto, Problemas de la adolescencia…

En el Taller de Creación Literaria y Animación a la Lectura se realizarán lecturas y comentarios de libros, técnicas de creación literaria…

Si está interesada o interesado en participar en esta actividad tiene que rellenar una solicitud y entregarla en el Departamento de Orientación del instituto Mar de Poniente o al profesorado tutor. La solicitud la puede descargar aquí: Folleto.

Enlaces para conocer las actividades que se están realizando en los Talleres de la EMPA:

- Página del Plan Familia21.
- Blog Colaboración.
- Blog La Almadraba Literaria.

ENCUENTRO DEL PROYECTO ARCE: Una oportunidad para la convivencia y el aprendizaje

2011-05-08T20:23:00.005+02:00

El viernes por la tarde volvimos del I Encuentro del Proyecto ARCE "Tierra y Arena" que celebramos en el albergue "El Cañaveral" de Valdepeñas (Ciudad Real) entre el 3 y el 6 de este mes de mayo. Hemos convivido estos tres días con alumnado y profesorado del IES María Zambrano de Alcázar de San Juan.

El viaje ha sido laborioso ya que, menos en barco (La Mancha no tiene mar), hemos viajado en casi todos los medios de transporte posibles: en coche para llegar a la estación de tren de Algeciras (20 minutos), en tren desde esta ciudad hasta Ciudad Real (4 horas y cuarto) y en autobús (una hora y cuarto) hasta el albergue.

Inma (la coordinadora del proyecto en el instituto de Alcázar) nos fue a recoger a Ciudad Real, con el autobús, y en el albergue estaban esperando los chicos, chicas y demás profesorado del María Zambrano. En total hemos sido 28 alumnos y alumnas (14 de cada centro) y 8 adultos (5 profesores y profesoras, una educadora y dos mediadoras de Nakera Romí).

PRIMER DÍA:

Llegamos por la tarde/noche y se realizaron varias dinámicas de grupo de presentación.

SEGUNDO DÍA:

Realizamos una excursión por el campo próximo al albergue. Paseamos entre olivos, trigo y subimos al monte cercano en el que había un parque eólico con numerosos molinos. Por la tarde realizamos diversas dinámicas de grupo y juegos. También tuvo lugar una pequeña fiesta para confraternizar entre todos los asistentes.

TERCER DÍA:

Visita y paseo al paraje de "Los Baños del Peral", aunque no pudimos ver el Museo del Agua porque en estos momentos se encuentra cerrado, pero disfrutamos de su zona recreativa. Por la tarde visitamos Valdepeñas y el yacimiento arqueológico del "Cerro de las Cabezas" (de origen ibero). Quedamos encantados de las explicaciones de Ramón, el arqueólogo que nos enseñó el yacimiento, y fue muy interesante la visita al centro de interpretación. Por último, vimos una "peli" después de cenar.

El viaje de vuelta, como estábamos cansados, parece que fue menos pesado que el de ida y algo más tarde de las 13,30 horas llegamos en tren a Algeciras donde nos estaban esperando nuestros familiares para llevarnos a La Línea.

En resumen, pienso que el viaje ha sido provechoso, hemos conocido nuevos lugares, aprendido cosas interesantes y convivido con otros jóvenes y con el profesorado. Aquí abajo podéis ver un montaje con fotos del encuentro que está subido en youtube:

Queremos agradecer a Inma, María Jesús, Fran y al alumnado del María Zambrano su hospitalidad durante estos días.

NOS VAMOS AL ENCUENTRO DEL PROYECTO ARCE "TIERRA Y ARENA" EN VALDEPEÑAS

2011-05-02T21:34:00.000+02:00

Mañana, día 3 de mayo, tendrá lugar el I Encuentro del proyecto Arce entre alumnado, profesorado y mediadoras sociales de nuestros centros. Nos veremos con el alumnado y profesorado del IES María Zambrano de Alcázar de San Juan que comparte proyecto con nuestro instituto. Asistiremos 15 alumnos y alumnas, la profe Lourdes, Noelia (educadora del proyecto ACABES), Teresa y María (mediadoras sociales de Nakera Romí) y Miguel Ángel el Orientador.

El viaje lo realizaremos en tren desde Algeciras a Ciudad Real. Salimos a las 15,05 horas y llegaremos a las 19,17 horas. En la estación nos estará esperando un autobús que nos llevará hasta el Albergue Juvenil "El Cañaveral" en Valdepeñas en algo más de una hora.

Volveremos el viernes, día 6 de mayo. Nos recogerá el autobús por la mañana temprano, después de desayunar, y tomaremos el tren a las 9,37 horas. Así que llegaremos a Algeciras a las 13,46 horas.

Hemos consultado las previsiones meteorológicas y parece ser que no nos hará mal tiempo. Alternará el sol con las nubes o estará nuboso, pero no habrá riesgo de lluvia hasta el viernes, pero ya estaremos de vuelta, en el tren, y no nos importará mucho... La temperatura máxima será de 25º y la mínima no bajará de 10º, es decir, no hará frío, aunque es conveniente llevarse algo de abrigo para las noches.

El teléfono del Albergue es el 926 107 576. Estaremos realizando actividades la mayor parte del tiempo, así que pedimos que si llaman a este número lo hagan por la tarde-noche o a la hora de comer.

El objetivo del Encuentro es exponer el trabajo realizado en cada centro sobre los contenidos del proyecto común y la mejora de la coordinación entre el profesorado participante.

DECIDIR EL FUTURO A LOS 15 AÑOS: Reportaje del periódico La Vanguardia

2011-04-30T15:05:00.002+02:00

El pasado 16 de abril publicó el periódico LA VANGUARDIA de Barcelona un reportaje con este titular: DECIDIR EL FUTURO A LOS 15. Su autora es Mayte Rius y para su elaboración contó con la colaboración de varios orientadores y psicopedagogos, entre ellos quién esto suscribe. El contenido del artículo lo podéis leer completo en el enlace que hay al final de esta entrada. Os dejo más abajo, como entradilla, una parte del mismo:

Decidir el futuro a los 15

En tercero de ESO, con 14 o 15 años, los jóvenes eligen qué asignaturas optativas estudiarán en cuarto. La decisión no es irreversible, pero sí puede marcar el camino profesional, así que conviene aplicar un criterio mejor que el de huir de asignaturas que no gustan o de profesores que caen mal.

Texto Mayte Rius

¿Física y química o plástica? ¿Latín o francés? ¿Música o biología? ¿Tecnología o informática?

Los estudiantes de tercero de ESO han de elegir qué tres asignaturas, de ocho posibles, cursarán al año siguiente en función de lo que vayan a hacer al acabar la enseñanza obligatoria. Algunos intentarán incorporarse al mundo laboral y los más seguirán estudiando, ya sea un ciclo formativo de grado medio (la antigua FP) o el bachillerato. Hay chavales que a esa edad, con 14 o 15 años, ya tienen muy claro a qué quieren dedicarse, pero otros no y la elección de unas u otras asignaturas para cuarto de ESO tiene su importancia porque, aunque el itinerario elegido no es irreversible, estudiar unas u otras materias les allanará el camino en futuros estudios o les obligará a esforzarse bastante más. “Si en cuarto un joven elige latín, música e informática y luego quiere hacer un bachillerato de ciencias se tendrá que enfrentar a asignaturas como física y química o matemáticas de un nivel más alto al que él tiene, y necesitará un esfuerzo extra para alcanzar el éxito”, ejemplifica Miguel Ángel Valverde, orientador de secundaria en el IES Mar de Poniente de La Línea (Cádiz) y autor del blog El orienta poniente.

En realidad, la mayoría de institutos no deja combinar a la carta las asignaturas optativas, sino que ofrece tres o cuatro alternativas pensadas para los alumnos que no seguirán estudiando o que harán un ciclo formativo, para los que se orientan hacia un bachillerato científico y para los que se decantan por uno humanístico. En el futuro estos itinerarios estarán aún más definidos, porque la ley de Economía Sostenible establece que en cuarto de ESO se tendrán que ofrecer asignaturas específicamente orientadas a los ciclos de grado medio de FP, diferentes de las que cursarán quienes tengan previsto estudiar un bachillerato. El Ministerio de Educación prevé aprobar el decreto que desarrolle estos cambios en junio, con la idea de que se apliquen en el curso 2012-2013.

Acotando itinerarios los institutos tratan de facilitar la elección. “Si tienes una orientación científica, lo mejor es escoger física y química, biología y tecnología; y si apuestas por estudios humanísticos, decantarte por latín, una segunda lengua extranjera, música o informática”, resume Benjamí Montenegro, del Equip Psicològic del Desenvolupament de l’Individu. Los itinerarios pueden simplificar las cosas, pero Valverde asegura que en cada curso hay un 20% de chicos y chicas que no sabe qué hacer y que, con frecuencia, trata de elegir por descarte. ¡Craso error! “Nunca es una buena elección tomar decisiones en contra de. Hay chavales que, ante la duda, deciden eludir las matemáticas porque no se les dan muy bien o rechazar las asignaturas en las que el profesor tiene fama de duro; y resulta que están condicionando su futuro profesional por no esforzarse un poco”, advierte Valverde. “Hay que elegir pensando en lo que se quiere, escogiendo las asignaturas en las que, por capacidad o por interés, se obtienen mejores resultados y las que estén relacionadas con las preferencias que se tienen para los estudios postobligatorios; y, ante la duda, optar por lo que te cierre menos puertas”, enfatiza Ángel María Casajús, pedagogo especializado en orientación escolar y profesional y miembro del grupo de expertos del Col·legi de Pedagogs de Catalunya. Y la opción que acostumbra a cerrar menos puertas es, según los expertos consultados, la que incluye las asignaturas relacionadas con los estudios de ciencias o científicos, como física y química, matemáticas o biología.

Casajús considera que si desde primero de ESO los estudiantes han estado bien orientados, en tercero ya tienen bastante conocimiento sobre sus aptitudes, sus capacidades, motivaciones y limitaciones como para que la decisión de las optativas de cuarto, o incluso de la modalidad de bachillerato, no resulten traumáticas. De hecho, la elección de qué asignaturas estudiar en cuarto nunca ha de ser traumática, porque al acabar la ESO se pueden elegir los ciclos formativos o el bachillerato que se quiera, si bien se estará mejor o peor preparado según las materias cursadas.

El bachillerato sí marca “La elección que sí resulta definitiva es la del tipo de bachillerato”, afirma Benjamí Montenegro. En 4.º de ESO, con 15 o 16... (Leer el texto completo en el siguiente enlace...).

HEMOS CREADO UNA PÁGINA WEB INFORMATIVA SOBRE LOS ESTUDIOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

2011-04-11T21:35:00.003+02:00

En el grupo de orientadores y orientadoras de secundaria del Campo de Gibraltar (La Línea) hemos creado una página web denominada "OrientaciónFP". Esta página viene a completar las otras dos elaboradas durante este curso y dirigidas al alumnado de 4º de la ESO y de 2º de Bachillerato y que se llaman: "¿Qué hacer al acabar 4º de ESO?" y "¿Qué hacer al acabar 2º de Bachillerato?".

En este caso se trata de ofrecer información específica sobre la formación profesional, sus diferentes modalidades y vías para la obtención de las titulaciones de Técnico o de Técnico Superior, sobre los requisitos de acceso o las pruebas para acceder a los ciclos sin requisitos, etc. También queremos señalar como esta modalidad de estudios puede ser una vía alternativa y práctica para estudiar y que no tiene límites, pues desde la formación profesional se puede acceder también a la universidad.

En resumen, hemos creido que la formación profesional merecía tener una página donde reunir información y noticias específicas. Así que esperamos que sea de utilidad para el alumnado de nuestros centros y otras personas con interés en estos estudios. Para entrar en la página pincha sobre esta imagen:

SEXTING: UN RIESGO PARA MUCHOS CHICOS Y CHICAS ADOLESCENTES

2011-03-12T16:13:00.002+01:00

Se emplea la palabra "sexting" (mezcla de las palabras inglesas sex y texting) para definir la grabación y el envio de mensajes de texto, fotos o vídeos de naturaleza sexual (desnudos o semidesnudos, posturas eróticas o mensajes sexuales) a terceras personas a través del teléfono móvil o de internet (vía correo electrónico o a través de la participación en chats y otros programas de mensajería instantánea).

En principio el envio de estos contenidos es voluntario y se debe a causas relacionadas con el coqueteo o flirteo que llevan a cabo los adolescentes y jóvenes con sus conocidos o con sus parejas. El sentimiento de intimidad y confianza que tienen los adolescentes en sus primeras relaciones amorosas o de amistad, sus ganas de impresionar a los demás les expone a situaciones de riesgo una vez que las relaciones se enfrían o se convierten en antagónicas. Entonces, esas fotos, mensajes o videos pueden ser enviados a otras personas conocidas y desconocidas o bien algún desaprensivo puede hacerse con ellas a través del robo de la contraseña u otros procedimientos delictivos intencionados con la finalidad de extorsionar a la víctima.

Cada vez más los adolescentes practican estos comportamientos de riesgo. Según los estudios que se han realizado hasta ahora, sobre todo en Estados Unidos, las chicas envian más mensajes, fotos y videos sexuales que los chicos. En un estudio realizado en España, el 4% de los adoslescentes han enviado "sexting" y un 8% declaran haber recibido mensajes de esta naturaleza. En Estados Unidos se han dado casos de suicidio de jóvenes sometidas a burlas, acoso y hostigamiento a través de internet. También se han emitido algunas sentencias judiciales en contra de personas que han atentado contra la intimidad de otras enviando fotos o vídeos de forma indiscriminada por el correo electrónico, el móvil o en páginas web.

CONSEJOS PARA PADRES Y MADRES
- Hablen con sus hijos e hijas para que valoren la importancia de la privacidad de sus datos personales y sobre el riesgo del envio de fotos y otros contenidos de naturaleza sexual.
- Hay que hacerles ver los riesgos de internet y, por consiguiente, la necesidad de mantener unas medidas de seguridad que eviten la vulnabilidad de nuestro ordenador y de los datos que contiene.
- Hay que hablar con los hijos e hijas de estos temas con frecuencia intentando mantener un buen nivel de comunicación y confianza. Estos ingredientes serán fundamentales en caso de que se vean inmersos en algún problema.
- Hay que dejarles claro que, en caso de problema, es fundamental que lo comuniquen y pidan ayuda a los padres o a alguna persona adulta. Hacerles ver que sabrán comprender y que no tienen que tener vergüenza o temor.

- Por último, ubicar el ordenador en un lugar común de la casa para prevenir el mal uso de medios como la webcam. Controlar también el tiempo de uso del ordenador y la navegación por internet.

CONSEJOS PARA ADOLESCENTES
Según la "Guía sobre adolescencia y sexting", el mensaje principal que se debe trasladar a los menores es que cuando envías una información pierdes el control sobre ella y su destino. Por ello hay que pensarlo bien antes de publicar algo. Es decir, una vez que se ha decidido pulsar el botón ya no hay marcha atrás y nunca se podrá estar seguro de que la persona a quien se le ha mandado un mensaje, una imagen o un video los mantendrá en la privacidad. Puede incluso que por un error o una acción malintencionada de terceros, esa imagen pase a ser de dominio público.
• Conocer el nivel de seguridad y privacidad de los dispositivos y aplicarlo de manera responsable. La seguridad y privacidad en las nuevas tecnologías a veces puede ser vulnerada de las formas más simples. La pérdida del teléfono móvil (si no está protegido) puede poner a disposición pública nuestra información, pero también existen vulnerabilidades e infecciones con “virus informáticos” (malware) que pueden permitir un acceso no autorizado. Si no se está seguro de poder proteger información sensible puede que sea mejor no tenerla guardada en ese dispositivo.
• No ceder ante la presión ni el chantaje. Si se reciben solicitudes insistentes para que proporcionemos una imagen por parte de una persona querida o de confianza o se sufren amenazas de alguien desconocido, la única decisión acertada es no ceder a las peticiones bajo ningún concepto. Si se trata de alguien malintencionado, habría que solicitar el apoyo de un adulto responsable.
• No ser partícipe del sexting: ni creándolo, ni reenviándolo, ni fomentándolo. Cuando se reenvía a otras personas una imagen de sexting, se está participando activamente en el juego. Para terminar con los riesgos asociados al sexting, se recomienda al menor que no participe ni en su creación ni en su difusión y que elimine de su terminal las imágenes de este estilo que le pudieran llegar.
(Fuente: Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo. Observatorio de la Seguridad de la Información.)

ENLACES
+ Sexting. Página web de Pantallas Amigas.
+ Consejos para padres y menores. Pantallas Amigas.
+ Cinco consejos básicos para un uso seguro de la webcam. Pantallas Amigas.
+ Cuidado con la webcam. Pantallas Amigas.
+ El sexting una moda adolescente... EL MUNDO.
+ Vídeos sobre sexting. Pantallas Amigas.

Más vídeos en Antena3

RECURSOS PARA TRATAR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EL AULA

2011-03-07T19:32:00.001+01:00

Este es uno de los temas centrales de la educación en valores, ayudar a los chicos y chicas adolescentes a forjarse un esquema de valores igualitario y respetuoso entre los hombres y las mujeres. Por ello aprender a respetar a las personas del otro sexo, desmitificar la existencia de roles y estereotipos asociados al mismo, comprender la necesidad de compartir las labores domésticas, el cuidado de los hijos e hijas y el trabajo, sin ningún tipo de restricciones, es una tarea importante a la que desde el entorno escolar podemos colaborar con las familias y la sociedad.

Para ello, estamos realizando una serie de actividades desde las tutorías y desde las diferentes materias para sensibilizar y concienciar sobre el valor de la igualdad entre los hombres y las mujeres. Este valor, si entre todos conseguimos que sea interiorizado por nuestro alumnado, será un antídoto que vacune a las próximas generaciones contra el machismo y contra sus manifestaciones violentas. Merece la pena. Pedimos a las familias que colaboren desde el ámbito familiar y hagan llegar a sus hijos e hijas la bondad del valor de la igualdad entre todos los seres humanos, independientemente de su sexo.
Por último, dejamos más abajo un conjunto de enlaces que nos pueden ayudar a tratar este tema en el aula, en el centro y en la familia.

INFORMACIÓN
- Por Preguntar que no Quede: Nosotras Creamos Mundo. Instituto de la Mujer.
- Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas. CEAPA.
- Cuida tu lenguaje. Gobierno de Asturias.
- Mujeres en la historia. Guía Didáctica. Instituto Asturiano de la Mujer.
- Filmografía para abordar la coeducación en el aula.
- Antología Didácticas de Escritoras en la Historia.

ACTIVIDADES
- Actividadades sobre el Trabajo Doméstico.
- Materiales para la observación y el análisis del sexismo en el ámbito escolar.
- Fichas de Coeducación.
- Mujeres, la otra midad del cielo. Proyecto de Coeducación, IES Mare Nostrum.
- Un mundo al revés. Actividades.

CAZAS DEL TESORO
- Caza del tesoro sobre Coeducación. IES Suel de Fuengirola.
- Una mujer, un voto. IES San Walabonso de Niebla.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS
- 8 Marzo, Día Internacional de las Mujeres. Construyendo contigo la igualdad. Instituto Asturiano de la Mujer.
- Mujeres en... (Biografía de mujeres). Ciudad de mujeres.
- ¿Somos las mujeres de cine? Prácticas de análisis fílmico. Construyendo contigo la igualdad. Instituto Asturiano de la Mujer.
- Haciendo historias, 1. Construyendo contigo la igualdad. Instituto Asturiano de la Mujer.
- ¿Qué es...? El lenguaje sexista. Construyendo contigo la igualdad. Instituto Asturiano de la Mujer.
- Iguales para hoy. Guías didácticas para primaria, secundaria y bachillerato sobre igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
- Mujeres en la historia. Feminario IES Santa Isabel de Hungría. Jerez de la Frontera.
- Materiales para prevenir la violencia contra las mujeres desde el marco educativo. Unidad didáctica para Educación Secundaria. CPR Molina de Segura.
- Un mundo por compartir. Guía didáctica de Educación para el Desarrollo desde un perpectiva de género. CEJA.
- Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educación no sexista. Diputación de Castellón.

ENLACES A PÁGINAS WEB
- Enlaces para la coeducación en la red.
- Página de coeducación del IES Suel de Fuengirola.

VÍDEOS

EL GROOMING O ACOSO A MENORES POR INTERNET

2011-03-06T20:33:00.002+01:00

El "grooming" o acoso de menores por Internet es un nuevo tipo de problema que atenta contra la seguridad de los menores en Internet. Se puede definir como el conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de otra menor a través de Internet con el fin último de obtener concesiones de carácter sexual. Son acciones deliberadas y planeadas por una persona adulta, utilizando el engaño, para establecer lazos de falsa amistad con un chico o una chica a través de Internet. El objetivo final de este acercamiento es obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas de la persona menor de edad o incluso, por medio del chantaje, preparar un encuentro sexual.

El "grooming" o acoso por internet es un proceso que puede durar un tiempo considerable (semanas o incluso meses) y que suele pasar por las siguientes fases:

- Creación de lazos emocionales y de amistad con el menor o la menor por parte de una persona adulta que simula, normalmente, ser otro chico o chica joven.

- Obtención de datos personales y de contacto a través del establecimiento de una falsa relación de confianza.

- Utilización de estrategias como la seducción, la provocación o el envío de imágenes de contenido pornográfico para conseguir que el o la adolescente o joven se desnude o realice actos de contenido sexual frente a la webcam o envíe fotografías de esa naturaleza.

- A partir de ahí se inicia el chantaje y la coacción a la víctima para obtener cada vez más material pornográfico o tener un encuentro físico con ella.

En España, en diciembre del año pasado, entró en vigor una reforma del Código Penal que endurece las penas por el acoso a menores con fines sexuales a través de Internet. Así en el artículo 183 bis podemos leer: «El que a través de Internet, del teléfono o de cualquier otra tecnología de la información y la comunicación contacte con un menor de trece años y proponga concertar un encuentro con el mismo a fin de cometer cualquiera de los delitos descritos en los artículos 178 a 183 y 189, siempre que tal propuesta se acompañe de actos materiales encaminados al acercamiento, será castigado con la pena de uno a tres años de prisión o multa de doce a veinticuatro meses, sin perjuicio de las penas correspondientes a los delitos en su caso cometidos. Las penas se impondrán en su mitad superior cuando el acercamiento se obtenga mediante coacción, intimidación o engaño».

¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES Y MADRES PARA PREVENIR EL "GROOMING" O ACOSO A MENORES POR INTERNET?

Estos 10 consejos pueden evitar que su hijo sea víctima de un abuso sexual a través de Internet.

1. Aprenda a manejar las nuevas tecnologías. Este conocimiento le ayudará a saber qué hace su hijo cuando está conectado y los posibles riesgos a los que se enfrenta.

2. Enseñe a su hijo/hija a ignorar el spam y a no abrir archivos que procedan de personas que no conozca personalmente o no sean de su confianza. Explíquele que existen programas capaces de descifrar nuestras claves de acceso al correo electrónico.

3. Sitúe el ordenador de la casa en una habitación de uso común, donde pueda tenerlo controlado. Evite, en lo posible, colocarlo en el dormitorio de sus hijos. Controle el tiempo que su hijo o hija pasa en internet. Limite el tiempo de conexión y el uso de internet en un horario razonable y no intempestivo.

4. No instale una webcam en el ordenador. O si lo hace, procure restringir su uso mediante una clave de seguridad que sólo usted conozca. La webcam no es imprescindible para el desarrollo de su hijo o hija y es un factor de riesgo para los menores en casos de engaño o de conducta impulsiva.

5. Hable con su hijo o hija sobre qué hace cuando navega por Internet: qué páginas visita, con quién habla y sobre qué.

6. Insístale en que no debe revelar datos personales a gente que haya conocido a través de chats, Messenger, MySpace… Y pregúntele periódicamente por los contactos que va agregando a su cuenta de Messenger u otro tipo de mensajería instantánea. ¿Quiénes son? ¿Dónde los ha conocido?

7. Explíquele que nunca ha de mandar fotos ni vídeos suyos ni de sus amigos o amigas a desconocidos.

8. Háblele de los riesgos de Internet. Que sea un mundo virtual no quiere decir que no pueda acabar afectándole. Con apagar el ordenador a veces no es suficiente.

9. Si nota que su hijo/hija se comporta de forma extraña –parece ausente o preocupado, pasa muchas horas conectado–, manténgase alerta y hable con él/ella para advertirle que si tiene algún problema puede solicitar su ayuda. Déjele claro que no le va a regañar ni a castigar si denuncia cualquier situación de riesgo, sino que le va a ayudar.

10. Si cree que su hijo está siendo víctima de grooming, contacte con la asociación Protégeles o diríjase a la Policía o a la Guardia Civil. Esa persona puede estar acosando también a otros menores.

DIEZ CONSEJOS QUE LOS MENORES DEBEN CONOCER PARA NO CAER EN LA RED

1. Nunca facilites información personal: dirección, teléfono, centro escolar...Si es necesario para alguna cosa, que lo hagan tus padres contigo.
2. Tampoco des datos de tu familia: nombres, hábitos, fotografías, ocupaciones...
3. Si has conocido a alguien en internet, no creas que le conoces de verdad o que es un amigo. Hay gente que se hace pasar por otras personas para ganar tu confianza.
4. No uses palabras ofensivas ni escribas cosas que puedan molestar. Si alguien lo hace contigo corta el contacto.
5. Si te encuentras páginas con fotografías o cosas que te incomodan, sal de la página y coméntaselo a tus padres.
6. Chatear es divertido, pero cuando algo te moleste, abandona el chat.
7. Si alguien te propone conocerte en persona, nunca acudas sin la compañía de una persona adulta y díselo siempre por anticipado a tus padres.
8. Comenta con tu padre y tu madre qué páginas visitas y con quién sueles tener contacto con cierta frecuencia.
9. No abras mensajes ni ficheros si no conoces a quien te los envía.
10. No confíes en las promociones y en los regalos fáciles de obtener.

(Fuente: Departamento de Educación del Gobierno Vasco)

REPORTAJE:

Dejamos, por último, un enlace a un reportaje publicado por el diario EL PAÍS que ilustra la forma en la que se produce el acoso por internet de menores y la gravedad de los riesgos a los que están expuestos nuestros hijos e hijas si no tienen un control ni conocimiento de los peligros que hay en la red.

LUCIA13. Diario de un acoso en la Red. Fuente: Diario EL PAÍS.

ENLACES DE INTERÉS:

- Internet: una puerta abierta en nuestra casa. Manuel Casal y Jorge Flores.

- Los riesgos de la comunicación electrónica para los niños y niñas. Departamento de Educación del Gobierno Vasco.

- Internet-Grooming.

- Pautas básicas para evitar el creciente problema del ‘grooming’. Blog Riesgos en Internet.

- Pantallas Amigas.
- Guía de menores en internet para padres y madres. INTECO.
- Cinco consejos básicos para un uso seguro de la webcam. Pantallas Amigas.
- Guía legal sobre las redes sociales, menores de edad y privacidad en la Red. INTECO.
- Guía práctica sobre cómo activar y configurar el control parental de los sistemas operativos. INTECO.
- Guía sobre ciberbullying y grooming. INTECO.
- Chavales. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Plan Avanza.
- Guía de menores en internet. INTECO.
- Internet sin riesgos. La seguridad de los niños y niñas en internet.
- De aquí no pasas. Save the Children.
- Plan de prevención del ciberacoso y de promoción de la navegación segura en centros escolares. Junta de Castilla y León.
- Oficina de Seguridad del Internauta. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.

SI NO LO HACES EN TU VIDA NORMAL, ¿POR QUÉ LO HACES EN INTERNET?

CIBERBULLYING

2011-03-02T00:07:00.005+01:00

El uso generalizado que los niños y niñas, adolescentes y jóvenes están realizando de internet y otras tecnologías de la comunicación, como los móviles, está haciendo que aparezcan nuevos entornos para las relaciones sociales y preocupaciones por los problemas que genera el uso ilegitimo de estas tecnologías. Cada vez se producen más situaciones de uso inapropiado de internet entre adolescentes y jóvenes, es por lo que se ha acuñado el vocablo “ciberbullying” para referirnos a estas situaciones.

En un estudio realizado en las Islas Baleares se concluye que 1 de cada 4 jóvenes estudiantes de la ESO son víctimas de ciberbullying. Lo más frecuente es recibir insultos a través de páginas web o de las redes sociales; subir fotos insultantes o realizar comentarios inadecuados; también se produce el envío de imágenes o vídeos con contenido sexual a través de mensajes de móvil o del uso de las webcams; el robo de contraseñas y la suplantación de identidad... También ha aumentado el riesgo de acoso de personas mayores a menores a través de internet que entran en chats de adolescentes o en el Messenger con identidad falsa e intentan con engaños y coacciones abusar de chicos y chicas adolescentes.

El ciberbullying o ciberacoso entre iguales supone la realización de actos de intimidación y hostilidad entre chicos y chicas menores de edad, en forma de insultos, comentarios vejatorios, amenazas, coacciones, etc., a través de internet o del teléfono móvil. Al igual que en el denominado acoso escolar, el ciberbullying implica una intencionalidad de hacer daño a otra persona, una conducta repetida en el tiempo y un desequilibrio de poder entre la víctima y sus victimarios.

En el ciberbullying los malos tratos no se producen físicamente en el contexto escolar, sino en el espacio virtual que se ha creado con las nuevas tecnologías de la comunicación. No obstante, en la mayoría de las ocasiones es una extensión del contexto escolar y de las relaciones que allí se originan. Internet proporciona una sensación de impunidad mayor que la que se da en las relaciones interpersonales en la escuela y extiende los comportamientos hostiles de forma incontrolada a través de la red. En una situación de acoso escolar, los malos tratos terminan al dejar la escuela; sin embargo, en una situación de ciberbullying la disponibilidad del teléfono móvil y el acceso a Internet, no permite eludir el acoso ni siquiera en el propio hogar.

Los estudios realizados sobre el ciberbullying o ciberacoso han establecido nuevas formas de acoso o maltrato por medios tecnológicos:

- El acoso de menores por internet o "grooming": Se puede definir como el conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de otra menor a través de Internet con el fin último de obtener concesiones de carácter sexual.
- El "sexting" (contracción de sex y texting) es un anglicismo que se refiere al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles o internet. Hace referencia al envío de SMS con fotografías, vídeos o mensajes de naturaleza sexual. Es una práctica bastante común entre los adolescentes y jóvenes. El sexting puede llegar a convertirse en ciberbullying cuando los compañeros o compañeras del o de la menor utilicen estas imágenes, vídeos o mensajes para burlarse o hacer comentarios obscenos o humillantes y difundirlos a través del móvil o de internet.

Algunos datos sobre el ciberbullying:

- El 26’6% de los adolescentes españoles practica o padece ciberbullying. [Fuente: InJuve]

- Casi una cuarta parte del alumnado español de Educación Secundaria, un 23,5%, ha sido insultado a través de páginas web, por lo menos una o dos veces. [Fuente: Educació i Ciudatania - UIB]

- El 5,9% de los menores españoles usuarios de móvil afirma haber recibido mensajes o llamadas de otros menores metiéndose con él/ella. [Fuente: INTECO]

- Un 6,6% de los alumnos de ESO es insultado una vez cada semana o varias veces a la semana. [Fuente: Educació i Ciudatania - UIB]

- El 11,5% de ellos ha tenido acceso mediante su móvil a imágenes de peleas con chicos conocidos. [Fuente: INTECO]

- Casi una décima parte de los niños españoles ha sufrido ciberbullying, un porcentaje que aumenta con la edad. [Fuente: Foro Generaciones Interactivas]

- El 6,6% de los alumnos de ESO se ha encontrado con fotos indiscretas suyas publicadas en la Web sin su permiso. [Fuente: Educació i Ciudatania - UIB]

- El ciberbullying ya amenaza a niños de 6 años en las redes sociales online. [Fuente: Eurobarómetro]

(Fuente de los datos, página Ciberbullying)

Al ser el ciberbullying una manifestación novedosa de malos tratos entre menores apenas existen protocolos, normativa o leyes que regulen sus consecuencias o los pasos que hay que dar para intervenir en situaciones como las descritas con anterioridad. Por consiguiente, es importante que la comunidad educativa conozca sus características principales y las estrategias más adecuadas para su detección e intervención.

En el enlace que viene a continuación, se puede encontrar un protocolo realizado por un equipo de expertos que nos puede servir como guía de actuación a los centros educativos ante situaciones de esta naturaleza que se presenten en el ámbito escolar:

- Protocolo sobre Ciberbullying. Pantallas Amigas.

- CIBERBULLYING. GUÍA DE RECURSOS PARA CENTROS EDUCATIVOS EN CASOS DE CIBERACOSO. La intervención en los centros educativos: Materiales para Equipos Directivos y acción tutorial. Defensor del Menor, Madrid.
- Decálogo para una víctima de ciberbullying. Jorge Flores, director de Pantallas Amigas.

Por último, en este enlace se puede ver algunos vídeos sobre este tema:

- Vídeos sobre Ciberbullying. Pantallas Amigas.
Blogs y Páginas Web sobre Ciberbullying:
- Pantallas Amigas.
- Ciberacoso y Ciberbullying.
- Ciberbullying.com.

LOS ESTUDIOS QUE INTERESAN AL ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO DEL IES MAR DE PONIENTE

2011-01-30T00:28:00.000+01:00

Una vez valorados los "Cuestionarios Iniciales de decisión vocacional" del alumnado de 2º de Bachillerato del instituto, se obtienen los siguientes resultados:

- Estudios más demandados por los estudiantes (puntuados en 1ª y 2ª opción):
MAGISTERIO (8 elecciones), MÚSICA (6), DERECHO (4), PSICOLOGÍA (3), TRABAJO SOCIAL (3), MEDICINA (2), CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE (2), EDUCACIÓN SOCIAL (2), FILOLOGÍA HISPÁNICA (2), CF Grado Superior de TURISMO (2), INGENIERÍA (2), COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL (2) y RELACIONES INTERNACIONALES (2). Los estudios siguientes sólo tuvieron una elección: PEDAGOGÍA, ARQUEOLOGÍA, DIRECCION Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, PERIODISMO, ARQUITECTURA, PODOLOGÍA, BIOQUÍMICA, BIOTECNOLOGÍA.

- Notas de corte de los estudios universitarios. En este enlace podéis encontrar las notas de corte de los estudios anteriores que se estudian en las Universidades de Andalucía.

- Planes de estudio de las carreras en diferentes universidades de Andalucía:

MAGISTERIO (especialidad Educación Infantil y Primaria),
MÚSICA (Grado Superior de Músíca y el Grado de Historia y Ciencia de la Música),
DERECHO,
PSICOLOGÍA,
TRABAJO SOCIAL,
MEDICINA,
CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE,
EDUCACIÓN SOCIAL,
FILOLOGÍA HISPÁNICA,
INGENIERÍA (Civil, Química, en Tecnologías Industriales, Informática, ,
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
RELACIONES INTERNACIONALES.
PEDAGOGÍA,
HISTORIA (Máster en ARQUEOLOGÍA).
ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS,
PERIODISMO,
ARQUITECTURA,
PODOLOGÍA,
BIOQUÍMICA,
BIOTECNOLOGÍA.

- Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior de TURISMO.

- Información sobre BECAS:

Puedes obtener más información en el Departamento de Orientación del instituto. Pide una reunión con el orientador del centro de forma individual o en pequeño grupo.

HEMOS CREADO UNA PÁGINA WEB PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL DEL ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO

2011-01-10T20:15:00.001+01:00

En el grupo de orientadores y orientadoras de secundaria del Campo de Gibraltar hemos elaborado una página web con la información del Cuadernillo de Orientación "Y después de 2º de Bachillerato, ¿qué?". En esta página los estudiantes encontrarán información sobre las diferentes opciones académicas y profesionales que existen a la finalización del bachillerato. Esta página será un medio más para conseguir y tener a mano la información que hasta ahora se ponía a disposición del alumnado de forma escrita. Además, será un medio de comunicación y participación ya que se pondrán anuncios importantes para el alumnado y éste podrá dejar sus comentarios y demandas de información.

Pulsando en la imagen que tenéis más abajo podréis llegar a la página:

HEMOS CREADO UNA PÁGINA WEB PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL DEL ALUMNADO DE 4º DE ESO

2011-01-10T20:05:00.001+01:00

En el grupo de orientadoras y orientadores de secundaria del Campo de Gibraltar se ha convertido en una página web el Cuadernillo de Orientación "Y después de 4º de ESO, ¿qué?". Será un medio más que coadyuve a la información y orientación de los estudiantes de la ESO que finalicen sus estudios obligatorios con o sin título de Graduado. Más abajo, en la imagen correspondiente, tenéis el enlace a dicha página.

En la página no sólo podrán encontrar la información necesaria para decidir sobre las diferentes opciones académica o profesionales sino también una página blog ("Anuncios") para poder efectuar comentarios o preguntas.

RECURSOS PARA TRATAR EL ACOSO ESCOLAR EN LOS CENTROS

2010-12-05T14:02:00.004+01:00

"El mundo no está amenazado por malas personas,

sino por aquellas que permiten la maldad"

(Albert Einstein)

1. DEFINICIONES DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO ENTRE IGUALES O BULLYING:

- “Un estudiante es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro estudiante o varios de ellos o ellas. Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa un daño, hiere o incomoda a otra persona” (OLWEUS, 1986 y 1991).

- “Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresividad física de unos niños hacia otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros” (OLWEUS, 1993)

- “Relación estable, permanente o duradera, que un niño, niña o grupo de niños o niñas establece con otro u otros, basada en la dependencia o el miedo. No se trata de fenómenos de indisciplina o violencia aislada, sino de un maltrato, hostigamiento, intimidación psíquica y/o física permanente” (Ortega, 2000).

- Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales (Rosario Ortega).

2. MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO:

Mejora de las medidas de supervisión y vigilancia. Plan de vigilancia y control. Determinar momentos clave: cambios de clase, tiempo de recreo, entrada y salida, ausencias de profesorado, comedor (si lo hubiere). Actitud activa del profesorado y preparación para actuar. Dividir en zonas el recreo para la vigilancia. Tiempos distintos de recreo según las edades...
Plan de actividades durante el tiempo del recreo: deportivas, talleres…
Formación del profesorado para el conocimiento, detección y actuación ante situaciones de acoso escolar.
Crear un grupo de profesorado comprometido con la mejora de la convivencia o “círculo de calidad”.
Planificar y coordinar el tratamiento del tema desde la tutoría y áreas o materias del currículo.
Reuniones con padres y madres, charlas sobre el tema y sobre aspectos de la educación familiar relacionados.
Crear un sistema fácil y claro para ayudar a las víctimas a denunciar su situación: Teléfono de ayuda, buzón, disponibilidad de jefatura de estudios, orientador u orientadora o profesorado tutor.
El centro tiene una "política" clara de tolerancia cero con respecto al acoso escolar: Ejemplo de "Plan de Acción" (en inglés).

3. MEDIDAS PARA APLICAR EN EL AULA:

Acordar normas de aula sobre agresiones y amenazas: Tablón de anuncios. Ejemplos: “No intimidaremos a otros compañeros”, “Intentaremos ayudar a los que sufran alguna agresión”, “No esforzaremos en integrar al alumnado que se aísla con facilidad”… Analizar situaciones: estudios de casos, role-playing o vídeos. Favorecer la empatía. Tratar sobre las diversas formas del A.E., sobre la pasividad o “chivarse”…
Prestar atención a las conductas positivas y reforzarlas: Valor del elogio.
Establecer las consecuencias que correspondan por el incumplimiento de las normas: reparaciones y sanciones. Los mejores resultados se obtienen con elogios generosos y con sanciones coherentes.
Realizar "Asambleas de Clase" para el seguimiento de las normas.
Favorecer el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo.
Crear un clima positivo: Organizar actividades colectivas de dinámicas de grupo, excursiones tutoriales, actividades festivas...
Realizar reuniones con la familias de la tutoría.
Crear la Comisión o el Observatorio de Convivencia del Aula: Constituida por el profesorado tutor y el Alumnado Ayudante o Mediador del grupo (en el caso de que lo hubiese). Revisar el ambiente de convivencia y las relaciones sociales en el grupo-clase, analizar problemas y situaciones individuales...

4. MEDIDAS INDIVIDUALES:

Hablar con la víctima: Importancia de comunicar su situación. Garantizar su protección y seguimiento del problema. Informarle de los pasos que se van a dar.
Hablar seriamente con el alumnado agresor: Actuar con rapidez. Mensajes claros. Hablar por separado con agresores, después reunir en grupo. Si actitud del alumnado agresor no es positiva, implicar a la J.E. y a los padres.
Hablar con los padres: ¿Qué pueden hacer los padres del alumnado agresor? ¿Qué pueden hacer los padres de la víctima?
Ayudar a la víctima a integrarse en el grupo.
Trabajar con las familias del alumnado agresor y víctima.
Estudiar un posible cambio de clase o de centro.
Método para intervenir ante situaciones de acoso escolar: El método de Pikas o Método de preocupación compartida.

5. RECURSOS EDUCATIVOS PARA SENSIBILIZAR Y CONCIENCIAR CONTRA LOS MALOS TRATOS EN LA ESCUELA

En primer lugar, es conveniente comenzar a tratar el tema del bullying, acoso escolar o maltrato entre iguales de forma positiva. Es decir, trataremos de favorecer los buenos tratos y las relaciones positivas entre todas las personas que convivimos en el instituto. En este apartado podemos incluir las siguientes actividades:

GUÍAS PARA EL ALUMNADO:

Tratémonos bien. Guía para el alumnado de Primaria.
Y tú, ¿qué puedes hacer? (Para el alumnado de Secundaria).
No te enredes en la red. Guía para conocer el ciberbullying y algunos peligros de internet y de las nuevas tecnologías.
Guía "Tratémonos Bien" para alumnado de Secundaria. IES Mar de Poniente (adaptada de J.Collel y C.Escudé).

ACTIVIDADES DE CLASE:

Actividades IES Mar de Poniente 2010-2011: Estudio de Casos, Historias, Calendario...
JUUL. Lectura y Propuesta didáctica para trabajar la agresividad verbal en la escuela.

GUÍAS PARA LAS FAMILIAS:

Guía Família sobre el "Acoso Escolar". IES Mar de Poniente.
Guia para las Familias.

COMICS:

El maltrato entre escolares. Guía para jóvenes. Defensor del Menor, Comunidad de Madrid.
El maltrato entre escolares. Guía para padres. Defensor del Menor, Comunidad de Madrid.
Materiales didácticos para prevenir el CiberBullying. Ararteko, Defensoría del Pueblo CAPV.
CiberBullying. GUÍA RÁPIDA para le prevención del acoso por medio de las nuevas tecnologías. Ararteko, Defensoría del Pueblo CAPV.
Ventanas. Una Aventura REAL en un Mundo VIRTUAL. Disfrutar de Internet ... sin caer en la red. Ararteko, Defensoría del Pueblo CAPV.

TEATRO:

POSTDATA. Obra de teatro de la Fundación Autor. Dossier sobre la obra. Se puede pedir en la siguiente dirección: SGAE/Fundación Autor. Tfnos: 91 700 09 54/49/53. Correo electrónico: sdelamarca@sgae.es
Primer laberinto, María. María recibe las burlas y bromas pesadas de sus compañeros sobre su físico. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra.
Primer laberinto, Hugo. El inteligente Hugo se convierte en una persona violenta. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra.
Primer laberinto, Alberto. Alberto es un chico que recibe el rechazo de los demás por su orientación sexual. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra.
Primer laberinto, Mikhaela. Mikhaela es una chica rumana que se siente rechazada por ser extranjera. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra.

VÍDEOS:

CANCIONES:

Haze: Qué bonita es la infancia.
Kiko y Shara: Tras los libros.
Responsables: Basta de matones.

PELÍCULAS:

Cobardes. "Cobardes" es la historia de dos chavales de secundaria, uno la víctima y el otro, el verdugo. Guille es, en apariencia, un chico como muchos: buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda. Descubre que actuar de “chulito” en clase le da cierto respeto, por lo que, sin dudarlo, elige a una víctima y, con cualquier pretexto se pasa el día acosándole con sus amigos. Gabriel es la víctima elegida. El único motivo: tener el pelo rojo. (FILMAFFINITY). Directores: José Corbacho y Juan Cruz. Año: 2008. País: España. Duración: 89 m.
The Klass. Joseph es un joven taciturno, introvertido, incompetente en los deportes, distinto, raro. Todo eso hace de él un cabeza de turco ideal para los matones de su instituto. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable. Entonces llega Kaspar, un amigo inesperado, un aliado. Ahora ya no está solo. Ahora son dos y quieren la revancha porque los mansos se han cansado. Porque planean fría y concienzudamente su venganza... Siguiendo la estela de Elephant (Gus Van Sant, 2003) Klass es una reflexión sobre la gestación de la violencia adolescente, una historia que supone una llamada de atención sobre el acoso escolar (bullying) a la vez que, con objetividad, rastrea la crueldad en la adolescencia, sus motivos y las respuestas violentas en situaciones extremas. (FILMAFFINITY). Director: Ilmar Raag. Año: 2007. País: Estonia. Duración: 99 m.
Bullying. Jordi es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. Pero el destino le reserva una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de su nuevo instituto, cruza sin saberlo la tenebrosa frontera del mismísimo infierno. Para escapar no tendrá más remedio que, en solitario, buscar desesperadamente la salida. (FILMAFFINITY). Director: Josecho San Mateo. Año: 2009. País: España. Duración: 90 m.
Elephant. Recreación en clave de ficción de la matanza ocurrida en el instituto Columbine por parte de dos adolescentes. Es un bonito día de otoño. Eli, camino de clase, convence a una pareja de rockeros para hacerles unas fotos. Nate termina su entrenamiento de fútbol y queda con su novia Carrie para comer. John deja las llaves del coche de su padre en la conserjería del instituto para que las recoja su hermano. Así, un día cualquiera, los estudiantes de este instituto norteamericano hacen su vida rutinaria: van a clase, se cruzan por los pasillos y conversan, hacen deporte, comen en la cafetería, realizan sus actividades, etc. Pero ese día no será como los demás... (FILMAFFINITY). Director: Gus Van Sant. Año: 2003. País: Estados Unidos. Duración: 81 m.
Ben-X. Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y crueldades de los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del resto de sus compañeros, pero también es retraído, exacerbadamente tímido... hasta el punto que parece rayar el autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando llega a casa, al refugio de su habitación, se sienta delante del ordenador y surge el Ben amo y señor del juego online favorito de millones de adolescentes, incluídos los que lo atormentan a diario. Mediante este juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de ser una víctima para convertirse en héroe. (FILMAFFINITY). Director: Nic Balthazar. Año: 2007. País: Bélgica. Duración: 90 m.
Machuca. Chile, 1973. Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos niños de once años que viven en Santiago, el primero en un barrio acomodado y el segundo en un humilde poblado ilegal recientemente instalado a pocas manzanas de distancia, dos mundos separados por una gran muralla invisible que algunos, en su afán por hacer realidad los sueños de una época llena de esperanzas revolucionarias, quieren derribar. Uno de estos soñadores, el director de un colegio religioso privado, el padre McEnroe, con el apoyo de parte de los padres, integra en el elitista colegio a chicos de familias de escasos recursos procedentes del poblado, con la firme decisión de que aprendan a respetarse mutuamente. Es así como Pedro Machuca está en la misma clase de Gonzalo Infante y entre ellos nace una amistad llena de descubrimientos y sorpresas. Pero a las dificultades objetivas de este intento de integración se agregan las que se derivan del clima de abierto enfrentamiento social que vive la sociedad chilena... (FILMAFFINITY). Director: Andrés Wood. Año: 2004. País: Chile. Duración: 120 m.

6. RECURSOS PARA CONOCER E INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR:

CUESTIONARIOS:

Es muy importante conocer el estado de la situación en nuestro centro, para ello podemos utilizar alguno de los diferentes modelos de cuestionarios para pasar al alumnado a través del profesorado tutor.

Después de tabular los datos, es conveniente obtener conclusiones con los tutores y tutoras de cada nivel educativo. Conocer mejor la situación del grupo-clase, del alumnado en riesgo de victimización, del alumnado agresor, etc. Posteriormente, los datos se pueden presentar ante los padres y madres de cada tutoría, ante el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro y ante el Claustro y el Consejo Escolar. Se trata de sensibilizar y adoptar medidas para -sobre todo- prevenir, pero también para intervenir ante estas situaciones.

PROTOCOLOS:

Guía para el profesorado tutor. ¿Qué hacer ante un caso de maltrato entre escolares? Protocolo de actuación del centro.
Resolución con protocolos de actuación de centros para casos de acoso escolar, agresión al profesorado o al PAS. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

El método de Pikas. Método de preocupación compartida.

RECURSOS PARA CREAR UN BUEN CLIMA DE CLASE

Juegos para la cooperación y la paz. Página de Antonio Vicent.
Programa de desarrollo de conductas de cooperación en el alumnado. Proyecto de investigación e innovación. Comunidad de Murcia.

ESTUDIOS:

Violencia Escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria. Informe monográfico del Defensor del Pueblo (2000).
Violencia Escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria (1999-2006). Nuevo estudio y actualización del informe 2000. Defensor del Pueblo.
Informe sobre la convivencia en los centros educativos. Consejo Escolar de Andalucía, CEJA. (2005).
Joventut y seguretat Catalunya. Enquesta als joves escolaritzats de 12 a 18 anys. Curs 2000-2001. Departament d'Ensenyament i Departament d'Interior. Generalitat de Catalunya.
Convivencia y conflictos en los centros educativos. Informe extraordinario del Ararteko sobre la situación en los centros de Educación Secundaria de la CAPV. 2006.
Las relaciones de convivencia y conflicto escolar en los centros educativos aragoneses de enseñanza no universitaria. Análisis y propuesta desde una perspectiva socioeducativa. Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. 2006.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:

OLWEUS, D.: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid. Morata. 1998.
DÍAZ-AGUADO, M.J.: Convivencia escolar y prevención de la violencia. INJUVE y CNICE (web).
ORTEGA, R.: La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Programa Educativo de Prevención de Maltrato entre compañeros y compañeras. CEJA, 2003.
AGUIAR, N. y BRETO, C.: La escuela, un lugar para aprender a vivir. Experiencias de trabajo cooperativo en el aula. M.E.C., CIDE. 2005.
TORRES, A.: Mejorando la convivencia en los centros. Consejería de Educación. Murcia.
Actividades y Materiales sobre Convivencia y Maltrato entre compañeros. IX Congreso Estatal de Maltrato Infantil. Valladolid, 2008.
¿Lo vas a consentir? Maltrato cero. Orientaciones sobre el acoso escolar. Asturias, 2006.
AVILÉS M., J.M.: BULLYING: Intimidación y maltrato entre el alumnado. STEE-EILAS, 2002.

PÁGINAS WEBS:

Maltrato entre alumnos. Jordi Collell i Carme Escudé.
Webquest sobre el Maltrato entre iguales. Jordi Collell i Carme Escudé.
Tria la teva solució/Escoge tu solución. Historia interactiva del alumnado de la Escuela Pía de Igualada. En la web de J.Collell i C.Escudé.
Educación en valores.
La mirada de Jokin.
ANTI-BULLYING. Línea de ayuda contra el acoso escolar.
ACOSO MORAL. Gobierno de Canarias.
ANTI-BULLYING-NETWORK. Página en inglés de la Universidad de Edimburgo.
EduAlter. Red de recursos en educación para la paz, el desarrollo y la interculturalidad.
Teachers TV. Página en inglés con recursos sobre el bullying.
STOP BULLYING NOW. Página en inglés con materiales, juegos e historias (webisodes) sobre el tema.
BULLYING UK. Página en inglés.
Tackling School Bullying. Página en inglés.

VÍDEO DEL PROGRAMA UJARIPÉN EMITIDO POR CANAL SUR EN SEPTIEMBRE

2010-12-03T23:36:00.005+01:00

Aquí mostramos el vídeo que grabaron en nuestro centro sobre el programa Ujaripén. Se emitió en septiembre en el programa "El club de las ideas" de Canal Sur. Este vídeo recoge, en líneas generales, el trabajo que desarrollamos en nuestro centro para ayudar al alumnado de etnia gitana y a sus familias. El programa reconoce la importante labor que las mediadoras de las diferentes asociaciones y programas de la comunidad gitana desarrollan para la mejora de la asistencia a clase y de los resultados escolares de este alumnado. La labor de nuestro centro es integrar las diferentes expectativas, modos de trabajo y personas mediadoras en un proyecto común y colaborativo. Las líneas fundamentales de nuestro trabajo son las siguientes:

- Enseñar al alumnado en general y gitano en particular, aquellos aspectos más significativos de la cultura y lengua gitana.

- Mediar con las familias, el alumnado y el instituto para conseguir estrechar las relaciones y favorecer la comunicación entre el profesorado y la familia.

- Apoyar en clase al alumnado gitano y no gitano y favorecer la comunicación entre la casa y la escuela.

- Fomentar la ocupación del tiempo libre y de ocio del alumnado.

REUNIÓN DE COORDINACIÓN DEL PROYECTO ARCE "TIERRA Y ARENA"

2010-12-02T00:32:00.000+01:00

La semana pasada, viernes y sábado, recibimos la visita a La Línea y a nuestro centro de dos compañeras y un compañero del IES María Zambrano de Alcázar de San Juan (Ciudad Real). Con este centro compartimos un proyecto de Agrupaciones de Centros Escolares ARCE que ha sido aprobado este curso por el Ministerio de Educación. Este proyecto está dirigido al alumnado en situación de desventaja sociocultural de nuestros respectivos centros y al profesorado y otras personas del entorno que colaboran en su atención.

Esta reunión ha sido muy fructífera, pues hemos conseguido los objetivos que previamente nos habíamos marcado y, todo ello, a pesar de las inclemencias de la meteorología (inundación del hostal, de los accesos al centro y de media Línea).

Los temas tratados fueron los siguientes:

- Organización del abordaje del tema de reflexión común y de intercambio de experiencias entre el profesorado: El currículum que se imparte al alumnado en desventaja social y cultural de los grupos participantes en el proyecto.

- Programación del Proyecto didáctico común "Quiénes somos" que se realizará con el alumnado de ambos centros.

- Creación de la página web del proyecto.

- Organización del encuentro entre alumnado, profesorado y otras personas que colaboran en el proyecto y que realizaremos en la primera semana de mayo. Se realizará en Ciudad Real.

Esta reunión también sirvió para que nuestros colegas de Castilla-La Mancha conocieran nuestro centro y los proyectos que desarrollamos, especialmente los que inciden en el alumnado del proyecto.

En el encuentro han participado Inma, María Jesús y Fran del IES María Zambrano y, por nuestra parte, Patricia, Lourdes, Noelia, Félix, el equipo directivo del centro y el que esto suscribe.

LA ORDENANZA MUNICIPAL SOBRE ABSENTISMO Y CONVIVENCIA ESCOLAR YA HA ENTRADO EN VIGOR

2010-10-17T17:35:00.002+02:00

El pasado lunes entró en vigor la O rdenanza Municipal sobre Absentismo y Convivencia Escolar después de un largo camino de casi 3 años de gestación. Fue aprobada en el Pleno del Ayuntamiento del 5 de agosto de 2010, publicada en el B.O.P. de Cádiz del día 22 de septiembre y ha entrado en vigor el pasado día 11 de octubre. Esta ordenanza viene justificada por dos razones fundamentales: la gravedad de los datos de absentismo y abandono escolar en nuestra ciudad y por la falta de efectividad de las medidas establecidas para el seguimiento y control del absentismo.

Es insoportable para un sistema de convivencia, no sólo para el sistema educativo, que en algunas zonas de nuestra ciudad se ausenten con frecuencia o abandonen el sistema educativo antes de tiempo uno de cada tres o cuatro estudiantes. Estas personas que abandonan de forma prematura el sistema educativo se encuentran en una situación de mayor vulnerabilidad y riesgo social. Sin formación mínima, sin acceso a la formación profesional se está en riesgo de exclusión social, de cometer conductas poco saludables y, en algunos casos, delictivas.

Por otro lado, las medidas establecidas por la Administración Educativa para el seguimiento y control del absentismo escolar se han demostrado poco eficaces para contener este proceso de desenganche y abandono prematuro del sistema escolar. El sistema burocrático urdido por los legisladores es un laberinto de procedimientos que ponen en evidencia el absurdo de su entramado. Como decía el juez y el fiscal de protección de menores invitados a una mesa redonda que organizamos hace unos años en nuestro centro sobre este tema, el sistema establecido para el control del absentismo escolar parece querer "matar moscas a cañonazos", encargando la resolución de un problema que necesita agilidad a la institución más lenta y atascada de todas las instituciones de nuestro país: los tribunales de justicia. Voy a tratar de explicar todos los pasos que recorre un expediente de absentismo desde la escuela hasta los juzgados:

1º El profesorado tutor mensualmente pone en conocimiento de la familia las faltas injustificadas de su hijo o hija. Después de lidiar, a veces, con justificaciones cómplices y no acreditadas, promesas de asistencia que no se cumplen... Cuando se tiene clara la situación, el tutor o la tutora pasan el caso a la jefatura de estudios , a veces, después de varios meses de gestión.

2º La jefatura de estudios cita para una comparecencia oficial a la familia del alumnado absentista y busca un compromiso de asistencia por su parte. En ocasiones la familia ni se presenta, otras veces se comprometen por escrito, pero luego no cumplen lo acordado. Esto, por consiguiente, demora el proceso un tiempo más. Cuando la jefatura de estudios tiene claro el incumplimiento familiar realiza la derivación del caso a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

3º Los Servicios Sociales visitan los domicilios de las familias de los menores afectados o citan directamente a éstas a sus dependencias para contrastar la información. En las reuniones mensuales de seguimiento del personal de los S.S. con los centros y en la recogida de datos de asistencia comprueban la efectividad de la primera intervención social. En el caso de que persistieran las faltas se pasa el caso a la Policía Municipal.

4º La Policía Municipal realiza un atestado en presencia de la familia del menor y con asistencia jurídica. Este atestado se traslada al Fiscal de protección de menores de la provincia (en este caso la Fiscalía reside en Cádiz y hay un sólo Fiscal, al menos hasta ahora, para toda la circunscripción).

5º Cuando llega a Fiscalía un expediente de absentismo se pueden producir tres situaciones: pedir nuevas diligencias, archivarlo o denunciar ante el juzgado. El Fiscal puede pedir a los centros o a los S.S. más datos y, pasado este tiempo y con esa información suplementaria, decide actuar o archivar. Puede que le llegue un caso en el que el involucrado haya cumplido los 16 años o no, o si los hubiese cumplido tenga otros hermanos en situación de absentismo, etc. Evaluada la situación, ésta puede continuar al siguiente paso: el juzgado de instrucción (por ejemplo, en La Línea).

6º El juez o la jueza de instrucción toma las declaraciones pertinentes (representantes de los centros, imputados...) e instruye el caso. El tiempo que pasa en el juzgado es impredecible, depende del cúmulo de trabajo que tenga...

7º Por último, ya instruido llega el expediente al juzgado de lo penal (generalmente en Algeciras) que fija una fecha para el juicio. En ocasiones no se celebra porque hay un acuerdo entre el fiscal y la familia (normalmente se pacta una multa que, por la información que tenemos, puede llegar a los mil euros). Si se celebrara el juicio y la sentencia fuese condenatoria para la familia del alumno o alumna absentista, ésta podría ser condenada a una pena que oscila entre 3 a 6 meses de prisión o multa de 6 a 12 meses a razón de unos 3€ diarios.

Después de todo este proceso, si el chico o la chica han sido derivados durante el primer curso de secundaria (es decir con 12 ó 13 años), en la mayoría de los casos que conocemos han cumplido ya los 16 años y la condena sólo tiene un valor ejemplarizante, que no es poco, pero que apenas afecta -en la escolarización- al sujeto que se pretende proteger.

¿Qué va a cambiar con la ordenanza municipal?

En principio hay un efecto informativo importante, las familias empiezan a tener noticias de que el sistema anterior cambiará y que ahora el Ayuntamiento podrá sancionar estas infracciones. Las sanciones son considerables y progresivas (van de los 90 a los 3000 €). y en el caso de que la familia no pueda abonarlas se establece la posibilidad del Trabajo en Beneficio de la Comunidad. Además, en muchos casos se podrán ahorrar los tres últimos pasos, lo que significa en la práctica una disminuación de tiempo considerable para la resolución de los casos (alrededor de dos años o más). En definitiva, con la ordenanza se podrá actuar de forma inmediata ante los casos graves de absentismo o abandono escolar y eso supondrá la eliminación del halo de impunidad que hasta ahora ha envuelto a este problema.

Respecto al uso del dinero procedente de las multas, la ordenanza establece que el 65% del mismo se destine a actividades o programas relacionados con la prevención del absentismo en el centro escolar donde esté escolarizado el menor y el 35% al Ayuntamiento para la realización de actividades de sensibilización, formativas, educativas, etc.

Esperamos que la puesta en marcha de esta ordenanza ayude en la lucha contra el abandono y el absentismo escolar en nuestra ciudad.

SOBRE EL AULA ESPECÍFICA Y SOBRE LA DIVERSIDAD EN NUESTRO INSTITUTO

2010-10-16T20:33:00.014+02:00

Este curso se ha creado en nuestro centro un Aula Específica de Educación Especial que acoge a alumnado con diferentes discapacidades: Autismo, disfasia, discapacidad intelectual… También han ingresado en nuestro centro alumnado con Síndrome de Asperger, además de contar con alumnado con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y otras características. También tenemos alumnado de etnia gitana y payos, otros procedentes de diversos países (China, Ucrania, Rumanía, Inglaterra, Francia, Marruecos, Latinoamérica, etc.), unos que viven en el centro de la ciudad y otros en barriadas periféricas. El centro se ha enriquecido en diversidad lo que representa una oportunidad para conocer a otros chicos y chicas que tal vez, en un principio, pueden parecer algo diferentes, pero que son iguales a los demás en cuanto a sus necesidades, especialmente de afecto, comprensión y aceptación. Digo que su presencia aquí es una oportunidad porque nos ofrece la posibilidad de conocer y comprender a personas "diferentes" y aprender a su lado a ser buenas personas y buenos ciudadanos. Las personas "diferentes" nos ofrecen la oportunidad de conocer, comprender, ayudar, ser tolerantes, solidarios y pacientes.

Para el profesorado, más diversidad de alumnado supone un mayor reto educativo y una mayor complejidad profesional. Implica un esfuerzo suplementario en la organización de la respuesta educativa, en la formación y en el trabajo diario. Desde el Departamento de Orientación hemos estado trabajando desde el primer día del curso para:

- LA ACOGIDA DEL ALUMNADO

- LA INFORMACIÓN AL PROFESORADO

- LA AYUDA PSICOPEDAGÓGICA

- LOS RECURSOS

1. ACOGIDA

En este apartado, hemos mantenido entrevistas con los familiares del alumnado con necesidades educativas especiales que venía nuevo al centro. También hemos recibido al alumnado en el centro y enseñado el instituto para que se familiarizaran con nosotros y con las instalaciones. Hemos dado pautas a las familias para la coordinación.

También un grupo de estudiantes del programa de Alumnado Ayudante se están haciendo cargo del acompañamiento durante los recreos del alumnado del Aula Específica.

2. PROFESORADO

En este apartado hemos tenido más dificultades, pues el nombramiento tardío de algunos profesores y profesoras, las variaciones de plantilla, han hecho que no se haya podido tener el horario y los grupos asignados hasta después de la entrada oficial. Así que no sabíamos a quién dar la información. Hemos tenido que hacerlo personalmente la mayoría de las veces. Hemos preparado unos materiales con recomendaciones básicas para los casos más específicos que hemos entregado al profesorado involucrado. Toda esta información la hemos contrastado durante las sesiones de Evaluación Inicial de Octubre y hemos tomado decisiones sobre la respuesta educativa que cada situación requiere.

3. AYUDA PSICOPEDAGÓGICA

El alumnado del Aula Específica está atendido el 70% del tiempo por la profesora de PT, y el resto asiste a sus respectivas clases de 1º de ESO. Atendemos también a un pequeño grupo de alumnado con síndrome de Asperger durante 2 horas a la semana y a un grupo con problemas de hiperactividad y de relaciones sociales. Además atendemos a un grupo de alumnado con discapacidad intelectual y dificultades de aprendizaje entre 3 y 5 horas a la semana. Por último, desde el Departamento, trabajamos con dos grupos de alrededor de 15 estudiantes cada uno con grandes dificultades de aprendizaje y desventaja social y cultural de los niveles de 1º, 2º y 3º de ESO mediante adaptaciones curriculares grupales y en algunos casos individuales. Son más de 40 los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo o con grandes dificultades de aprendizaje que atendemos desde el Departamento de Orientación.

4. RECURSOS

Una de las Aulas de Apoyo la tenemos como Aula de Recursos para la atención a la diversidad. Allí puede el profesorado encontrar materiales adaptados, modelos de adaptaciones curriculares, pruebas de competencia curricular y, sobre todo, ayuda para la atención del alumnado con mayores necesidades educativas.

Respecto a los recursos personales, el profesorado de P.T. es el encargado de elaborar la adaptación curricular significativa del alumnado con necesidades educativas especiales, en colaboración con el profesorado tutor y el resto del profesorado que le imparte clase. También, el profesorado especialista, ejerce la tutoría de este alumnado de forma compartida con el profesorado tutor del grupo ordinario en el que esté escolarizado. El protocolo de actuación y coordinación entre el profesorado tutor y el especialista será el acordado en el Plan de Acción Tutorial.

Además contamos con recursos en internet que pueden ayudarnos a conocer mejor y atender en sus necesidades a nuestro alumnado con necesidades especiales en su aprendizaje. Algunos recursos los presentaremos en una entrada posterior de este blog. Otros recursos los tenemos enlazados en otros apartados (Profesorado y Familia) de este mismo blog a los que te animamos a visitar y leer.

- Derechos de los niños y niñas con discapacidad. Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid.

- Guía para un uso no discriminatorio del lenguaje (en el entorno de la discapacidad). Fundabem.

EL PROGRAMA UJARIPÉN SE PONE EN MARCHA DE NUEVO

2010-10-16T13:26:00.003+02:00

El programa UJARIPÉN, que llevamos en el IES Mar de Poniente con la colaboración de diferentes asociaciones y programas, tiene como principal objetivo la promoción educativa del alumnado de etnia gitana del instituto. Las asociaciones que este curso siguen colaborando son la Fundación Secretariado Gitano, Nakera Romí, Fakali y el PICGA (Programa Integral para la Comunidad Gitana de Andalucía). El elemento fundamental del programa es la labor de las mediadoras que se encargan de favorecer la comunicación y la colaboración entre el instituto y las familias.

En nuestro centro contamos con casi un 15% de alumnado gitano distribuido entre los diferentes niveles de estudios que en él se imparten. Aunque la mayoría se concentra entre 1º y 3º de ESO, también tenemos algunas alumnas -para nuestro deseo- en 1º y 2º de bachillerato. Nuestro objetivo principal es mejorar los índices de asistencia a clase (cosa que estamos consiguiendo), aumentar los niveles de éxito escolar de este colectivo y favorecer el conocimiento de la cultura y etnia gitana en el centro.

Las líneas directrices de nuestro programa son cuatro:

- Incluir la cultura y lengua gitana en los contenidos que se imparten en el centro. El curso pasado se comenzaron a impartir, de enero a abril, clases de cultura y lengua gitana durante una hora semanal a alumnado de 1º y 2º de ESO. Este curso lo repetiremos.

- Apoyar en clase al profesorado y al alumnado de etnia gitana. Esta labor facilita el contacto entre el profesorado y la familia por medio de las mediadoras y favorece la ayuda escolar al alumnado gitano con mayores necesidades educativas. Las mediadoras de las asociaciones gitanas sirven también de referente personal y cultural ante el alumnado.

- Mediar entre el centro y la familia y viceversa. En este apartado se trata de favorecer la relación y la colaboración entre las familias de etnia gitana, el profesorado y el instituto. Son tres las actividades fundamentales: acompañar a las familias a las reuniones que se convocan en el centro (inicial, entrega de notas, de transición del colegio al instituto), potenciar reuniones con el profesorado tutor entre evaluaciones y llevar el boletín UJARIPÉN a las casas y comentarlo con las familias.

- Informar y favorecer la organización del tiempo libre y la participación en actividades de ayuda al estudio, talleres o actividades deportivas. Es importantísimo hacer ver a las familias la necesidad de que los chicos y chicas realicen los deberes y estudien en casa por la tarde y se formen en otras actividades complementarias. Se trata de ofrecer la oferta de actividades del instituto y de la zona, así como de organizar talleres de refuerzo a los que puedan asistir.

NOTICIAS

Hay que reseñar que Canal Sur ha emitido dentro del programa "El Club de la Ideas" un reportaje sobre las actividades del programa UJARIPÉN. (En cuanto podamos subiremos el enlace)

También las mediadoras han mantenido una reunión informando del programa con varias representantes del condado de Kent (Inglaterra), que desarrollan un proyecto Comenius Regio con la Delegación Provincial de Educación de Cádiz y en el que participa nuestro instituto.

ENLACES DE INTERÉS para el desarrollo de nuestro programa que tratan sobre la Cultura Gitana y sobre materiales para su enseñanza. Aquí destacaremos dos enlaces que proceden de Cataluña:

- Museo del Pueblo Gitano en Cataluña.

- Maleta Pedagógica AMARÓ. Departament d'Educació, Generalitat de Catalunya.

HA COMENZADO EL TALLER PARA PADRES Y MADRES DEL INSTITUTO

2010-10-16T11:40:00.000+02:00

El 17 de septiembre comenzó el Taller para padres y madres que, dentro del Plan Familia21, oferta el centro para este curso. El Taller tiene dos contenidos básicos:
- Iniciación en el uso de internet y del ordenador.
- Elaboración de una Agenda para la colaboración entre la familia y el instituto.
La forma de participación es doble: se puede participar en ambos (el taller de uso de internet y ordenador y el de Agenda) o sólo en el de Agenda. Para el primero hay 15 plazas y para el segundo hasta 25. Hasta ahora sólamente hay 15 plazas cubiertas por lo que si hay algún padre o madre interesados pueden ponerse en contacto con el Departamento de Orientación.
El taller de internet y ordenador se desarrolla todos los martes y viernes de 9,30 a 11,30 horas en Aula de Informática de la planta baja del centro. Es impartido por Rita Olmos, profesora del Centro de Educación Permanente Almadraba de La Línea. El taller de Agenda se desarrolla una vez al mes y es impartido por Miguel Ángel Valverde, el Orientador del instituto.

Este año contamos con una nueva página web del Plan Familia21 en la que se van reflejando los contenidos tratados y el desarrollo de todo el proyecto.

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE: CALENDARIO Y HORARIOS

2010-08-23T15:50:00.000+02:00

Se aproxima septiembre y una de las tareas propias de ese mes es la de acoger la celebración de los exámenes extraordinarios con los que se pone punto y final al curso anterior. Estos exámenes son la oportunidad, para muchos estudiantes, de enmendar algunos errores y poder promocionar de curso.
Os recuerdo el calendario y el horario de los exámenes:
- ESO:

- BACHILLERATO:

Por último, os dejo una sonrisa en forma de video, aunque estos cosas no pasan, ¿eh?
Está en inglés, pero creo que es fácil entenderlo...

¡Os deseo mucha suerte!

TALLERES DEL PROGRAMA DE ALUMNADO AYUDANTE

2010-06-13T01:35:00.001+02:00

En este trimestre se han puesto en marcha unos talleres impartidos por Alumnado Ayudante durante el tiempo del recreo. Estos talleres son de Baile, Coro y Teatro. Numerosos chicos y chicas asisten a ellos y emplean en estas actividades recreativas su tiempo de ocio escolar.

Es el propio alumnado el que organiza y da contenido a las actividades. Esperamos, para el curso próximo, desarrollar durante más tiempo y mejor estos talleres y aumentar su número, pues ya estamos preparando uno de radio escolar por internet.

TALLER DE INICIACIÓN A INTERNET Y ESCUELA DE MADRES Y PADRES

2010-05-24T19:22:00.001+02:00

Estamos preparando para el curso próximo una actividad dirigida a los padres y madres del alumnado de nuestro instituto. Consiste en un Taller de Iniciación a la informática e Internet y un Taller-Escuela de Madres y Padres. Ambas actividades se desarrollarán de forma conjunta y tendrán un certificado oficial (el Taller de Iniciación a Internet) para las personas que finalicen la actividad.

Se ofrecen un máximo de 15 plazas y se dará preferencia a las madres y padres de alumnado de los primeros niveles de la ESO, aunque pueden solicitar plaza cualquier padre o madre del centro. Las actividades se realizarán por la mañana (de 9 a 11 horas) durante dos días a la semana y a lo largo de todo el curso escolar. El lugar de realización será en el propio instituto, en el espacio que se determine.

El Taller de Iniciación a Internet será impartido por una profesora del Centro de Educación Permanente “Almadraba” de La Línea y el Taller-Escuela de Madres y Padres por el Orientador del instituto. Los contenidos del Taller de Iniciación a la Informática y a Internet serán los siguientes:
1.   Introducción a los conceptos básicos de la informática.
2.   Sistema operativo
3.   Internet: explorador, buscador, correo electrónico.
4.   Procesador de textos.
5.   Presentación de diapositivas.
6.   Iniciación a la creación de blogs.

El contenido del Taller-Escuela de Madres y Padres será elaborar una “Agenda para la Familia”. Se tratarán diferentes aspectos relacionados con la educación familiar y el currículo del hogar: Vida cotidiana, Educación de los hijos e hijas, Problemas del desarrollo, Comunicación familiar, Relaciones familia instituto, Problemas de la adolescencia…

Si estás interesada o interesado en participar en esta actividad ponte en contacto o entrega la SOLICITUD en el Departamento de Orientación.

BUSCAMOS SOCIOS PARA UN PROYECTO DE AGRUPACIONES DE CENTROS EDUCATIVOS ARCE

2010-05-15T13:58:00.001+02:00

El pasado fin de semana estuvimos en Madrid en las Jornadas de Agrupaciones de Centros Educativos ARCE organizadas por el Ministerio de Educación. Nuestra intención era encontrar socios para presentar un proyecto conjunto sobre medidas organizativas y estrategias de enseñanza-aprendizaje para trabajar con alumnado de desventaja socio-cultural. Nuestra objetivo adicional era encontrar centros interesados en intercambiar experiencias sobre la atención educativa del alumnado de etnia gitana y de colaboración con asociaciones y voluntariado. En definitiva, el proyecto tendría dos aspectos principales:

- El intercambio de información sobre las estrategias organizativas y didácticas que estamos desarrollando con el alumnado de desventaja sociocultural. Medidas para prevenir el abandono escolar prematuro.

- La elaboración y el desarrollo de proyectos de trabajo conjuntos con el alumnado de los centros involucrados.

Uno de los resultados de las jornadas ha sido que hemos encontrado un socio interesado en compartir esta tarea y en presentar un proyecto conjunto de trabajo. Este centro es el IES María Zambrano de Alcázar de San Juan con el que estamos elaborando el proyecto que se ha de presentar al Ministerio de Educación, como máximo, en los primeros días del mes de julio.

Desde aquí queremos, ambos centros, hacer un llamamiento para que se ponga en contacto con nosotros algún otro centro que pueda estar interesado en esta línea de trabajo. Aunque las agrupaciones de centros pueden estar constituidas por dos socios, pensamos que si de la misma forman parte uno o dos centros más de otras comunidades autónomas diferentes a Andalucía y Castilla-La Mancha puede ser más enriquecedor para todos los participantes del proyecto. Los centros interesados pueden enviar un email (depori@gmail.com) manifiestando su voluntad de participar y exponiendo las características básicas de su centro.

SEMANA CULTURAL DE LA PRIMAVERA

2010-04-25T18:00:00.003+02:00

Durante la pasada semana hemos celebrado en el centro la 2ª Semana Cultural de la Primavera. En este tiempo nuestro alumnado ha podido participar en actividades musicales, deportivas, culturales y artísticas. Se han realizado talleres de grafiti, hip-hop, maquillaje, lectura-marcapáginas; conferencias, recitales de poesía, películas; cambalache de libros, exposición de comercio justo; actividades deportivas de baloncesto, fútbol y ajedrez; actividades de música clásica, flamenco, pop-rock, hip-hop...

Bishone (Blog de los chicos que han realizado el taller de grafiti).

EL ABUSO DE INTERNET: ¿ESTÁN LOS PADRES PREPARADOS PARA SU CONTROL?

2010-04-11T22:09:00.002+02:00

En los últimos años se están conociendo cada vez más casos de adolescentes adictos a internet o a los videojuegos. Por ello, es importante que los padres y madres tengan pistas para distinguir con claridad el uso del abuso de internet. Así, cuando una persona está “enganchada” a Internet se pueden tener estos síntomas.

¿Cómo reconocer el abuso de internet?

- Perder la noción del tiempo cuando se está conectado.

- Desatender las obligaciones del estudio o del trabajo.

- Sentirse tenso antes de conectarse y aliviado al hacerlo.

- Aislarse de lo que le rodea y de las amistades.

- Sentirse ansioso o deprimido. Cambiar con frecuencia de estado de ánimo.

- Resistencia a dejar el ordenador. Sentimiento de culpabilidad por el tiempo dedicado a Internet.

Decálogo para el buen uso de internet en la familia:

1. No colocar el ordenador en la habitación de su hijo/hija. Situarlo en un lugar de uso compartido que facilite la supervisión y evite el aislamiento.

2. Establecer un horario de uso del ordenador. Se recomienda que para el ocio se destinen los fines de semana.

3. Limitar el tiempo que están conectados, no más de una hora chateando ni más de dos horas navegando. Evitar su uso más allá de las 22 ó 24 horas. Reducir su uso durante el periodo de estudio para evitar distracciones.

4. Durante el periodo de estudio hay que evitar que el ordenador esté encendido. No dejar conectado el Messenger o chat mientras se estudia pues impide la concentración.

5. Emplear tiempo con ellos/ellas navegando por internet, enseñándoles páginas interesantes y a planificar el uso de Internet.

6. Aconsejarles que cuando se encuentre con un contenido que le incomode, violente o le haga sentir mal se lo comunique. Esto permitirá dialogar con ellos/ellas ayudándoles a formar su conciencia moral.

7. Si no controla el uso que su hijo/hija hace de internet recurra a herramientas de control, como bloquear el acceso a contenidos peligrosos o consultar el historial de páginas visitadas por su hijo/hija.

8. No prohibir, pero sí vigilar. Controlar el tiempo y los contenidos.

9. La formación integral de su hijo/hija requiere un equilibrio entre el tiempo dedicado a la lectura, la televisión, el móvil, internet, hacer deporte, estar con los amigos y estudiar.

10. Reserve momentos tranquilos para facilitar la comunicación entre los miembros de la familia: comer y cenar juntos sin televisión, sin prisas.

RECURSOS PARA PADRES:

- Internet en Familia. Guía.

- Página web Chavales.

- Página Protégeles.

- Web Internet Segura.

- Web contra el Ciberbullying.

- Portal del Menor.

- Cibercentinelas.

8 DE ABRIL, DÍA INTERNACIONAL DEL PUEBLO GITANO

2010-04-08T21:08:00.000+02:00

Se ha celebrado hoy en el instituto el Día internacional del Pueblo Gitano. Asociaciones gitanas (Nakera Romí, Fakali) y programas (PICGA) que colaboran con nuestro centro han puesto una exposición de materiales, artesanía y libros sobre la comunidad gitana.
Esta fecha fue elegida, junto con la bandera y el himno gitanos, en el primer Congreso Mundial Roma/Gitano que se celebró en Londres en 1971. La comunidad gitana está formada por más de 10 millones de personas, de las cuáles 8 millones viven en Europa y alrededor de 700.000 en España. En nuestro centro contamos con numerosos chicos y chicas gitanos en los diferentes niveles y etapas y realizamos actividades para dar a conocer la cultura y lengua gitana tanto al alumnado gitano como al que no lo es.
Este día es una ocasión para que los gitanos reivindiquen su historia, su cultura y su lengua, se sientan orgullosos de ser gitanos y lo den a conocer al resto de la sociedad. Desde el instituto queremos colaborar en esta iniciativa para que ayude a conocernos más, convivir mejor y manifestamos nuestra firme oposición contra cualquier tipo de discriminación.

PARA SABER MÁS:
+ El pueblo gitano. Wikipedia.
+ Historia y letra del himno del pueblo gitano y dos versiones:
          - En audio: "Gelem, Gelem".
- Y en video:

+ La lengua gitana en España: El Caló.
+ Aula intercultural.
+ Documentos educativos con enlaces sobre la escolarización y educación de los niños y niñas gitanos.
+ Asociaciones y Fundaciones Gitanas que colaboran en el instituto:
          - Nakera Romí
          - Fakali
          - Fundación Secretariado Gitano
          - PICGA

TUTORÍAS SOBRE ALIMENTACIÓN SALUDABLE

2010-04-04T16:17:00.003+02:00

Desde el Departamento de Orientación se han preparado unas sesiones de tutoría sobre la importancia que la alimentación tiene para nuestra salud. No sólo para la salud física sino también para la salud mental. Hemos querido hacer reflexionar al alumnado sobre la relación que guarda la alimentación con nuestro autoconcepto y autoestima; y, también, revisar la alimentación que el alumnado lleva e informar sobre las bases de una alimentación saludable. Estas actividades han sido impartidas por el profesorado tutor en los grupos de 1º y 3º de la ESO. El contenido de las actividades es el siguiente:

+ Sesiones de tutoría: "Alimentación y vida saludable".

+ Materiales de apoyo:

- Falsos mitos sobre alimentación. Guía CECU.

- Hábitos alimentarios saludables. Guía CECU.

- Buenos hábitos alimentarios para niños y jóvenes. Guía CECU.

+ Auviovisuales:

- Vídeo de Telecinco de la campaña 12 meses, 12 causas: "Cuidado con lo que comes".

- Buenos hábitos, la pirámide de los alimentos.

- La importancia de un buen desayuno: "Doki descubre el desayuno".

- REDES: Entrevista sobre "Salud y juventud".

En algunas clases se ha pasado una encuesta para conocer los hábitos de alimentación de nuestro alumnado. Algunas conclusiones las recogemos aquí: "Con la salud no se juega", la importancia de una alimentación saludable para los adolescentes y jóvenes"

Muchos chicos y chicas (35%) no acostumbran a desayunar en casa ni a hacer un buen desayuno antes de acudir al instituto. Según una encuesta que le hemos pasado 1 de cada 3 reconoce que nunca o casi nunca desayuna adecuadamente. Cuando lo hacen en el instituto algunos consumen bebidas de cola, bocadillos con gran cantidad de mayonesa o kétchup o bollería industrial. Estos alimentos contienen una gran cantidad de calorías. Un chico adolescente con una actividad física ligera necesita consumir alrededor de 2000 calorías diarias, una chica de las mismas características unas 1700 calorías. Cien gramos de mayonesa o de margarina tienen cerca de 800 calorías. Según los expertos, no desayunar afecta al normal funcionamiento del organismo y perjudica al rendimiento escolar (especialmente a la memoria, la atención y la fluidez verbal).

El 60% de los jóvenes consultados dicen que toman varias veces a la semana “comida rápida” (hamburguesas, pizzas, bocadillos…). Una hamburguesa con queso tiene casi 400 calorías y una pizza alrededor de 225. Hay muchos adolescentes que acostumbran a cenar en hamburgueserías y establecimientos de este tipo que han proliferado bastante por las barriadas.

El 75% de los adolescentes consumen dos o menos raciones de frutas y verduras al día. Entre ellos, un 12% reconoce no tomar nunca. El número de raciones necesarias es de 5 y pueden estar distribuidas en 2 raciones de verdura (almuerzo y cena) y 3 de fruta (en cada comida). La Organización Mundial de la Salud ha denunciado que no se toma la verdura y la fruta que necesita nuestro organismo para evitar enfermedades graves como la diabetes, cardiopatía, problemas de corazón o cáncer. Nuestro cuerpo necesita un mínimo de 400 gramos para un equilibrado funcionamiento.

Un 35% no toman nunca o casi nunca pescado. El pescado, además de aportar proteínas, vitaminas y minerales como la carne, tiene la ventaja de que tiene ácidos grasos Omega-3 (que reducen el colesterol LDL y la presión arterial), vitaminas del grupo B y minerales (calcio, fósforo, hierro, yodo, sodio, potasio, entre otros). Es fácil de digerir, favorece el crecimiento y protege el corazón. Se debe consumir entre 3 y 4 veces por semana.

El 35% manifiesta que toma de vez en cuando bebidas alcohólicas. El alcohol es nocivo para los niños, niñas y adolescentes que deben abstenerse de tomarlo en estas edades tan tempranas. El alcohol daña al hígado y los tejidos del cerebro del adolescente que aún no está preparado para su absorción y metabolización.

El 40% toma diariamente más de 3 porciones de bollería, pastelería, gusanitos, patatas fritas y golosinas. Un paquete de patatas fritas, bolsa de frutos secos o porción de chocolate, de 100 gramos de peso, contiene algo más de 500 calorías.

El 70% de los adolescentes encuestados toman refrescos tipo cola o bebidas gaseosas azucaradas diariamente. Una lata de cola contiene 139 calorías. Si se toman dos o más, hagan la cuenta. Los expertos no recomiendan el consumo de este tipo de refrescos por el efecto negativo que tiene sobre el organismo. Los componentes de este tipo de bebidas, especialmente el ácido fosfórico, deterioran las células y los huesos y eliminan nutrientes que nuestro cuerpo necesita (como el calcio). Además, algunas de estas bebidas son adictivas.

CINCO CLAVES PARA UNA BUENA ALIMENTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA

1) Hablar y crear un buen ambiente a la hora de comer.

2) Aumentar el consumo de productos lácteos.

3) Aumentar las raciones de pescado.

4) Incrementar las vitaminas a través del consumo variado de frutas y verduras. Se activarán sus defensas.

5) Evitar el alcohol hasta que no haya finalizado el crecimiento.

CHARLA A PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE 4º DE ESO: ¿QUÉ HACER AL ACABAR 4º?

2010-03-21T14:11:00.002+01:00

El pasado 9 de marzo se convocó una reunión con las familias del alumnado de 4º de la ESO para informarles sobre la oferta educativa que tienen al finalizar la secundaria obligatoria. Se les informó también sobre el Programa de Orientación Vocacional que se ha realizado con sus hijos e hijas y que ha consistido en:

- Cuestionario inicial de decisión vocacional.

- Cuadernillo de Autoconocimiento: Motivación, Intereses Profesionales, Aptitudes, Historia Escolar y Toma de Decisiones.

- Cuadernillo informativo: ¿Qué hacer al acabar 4º de ESO?

- Charla informativa con el Orientador en clase.

- Visita a los ciclos formativos de los institutos de la localidad.

- Charla informativa sobre los PCPIs.

PRESENTACIÓN DE LA CHARLA DEL ORIENTADOR:

PROGRAMA ALUMNADO AYUDANTE: Entrega de carnets de este curso

2010-03-20T13:55:00.006+01:00

El pasado martes, día 16 de marzo, la Jefa de Estudios del instituto hizo entrega de los carnets de este curso para el Alumnado Ayudante que ha realizado el curso de formación. Agradeció a todo el alumnado presente su implicación en este programa y su disposición para ayudar en el centro y a otros compañeros y compañeras necesitados.

El curso de formación se realizó el pasado mes de enero en la Finca de La Alcaidesa y asistieron 25 alumnos y alumnas de los diferentes niveles y etapas educativas del instituto.

El Alumnado Ayudante dispone de una pequeña oficina en el edificio nuevo de Música y Plástica que abren todos los miércoles durante el tiempo de recreo. Cada semana lo abre un nivel educativo: 1ºESO, 2ºESO, 3ºESO y 4º/Bachillerato. En la oficina disponen de folletos informativos sobre aspectos relacionados con las adicciones, sexualidad, alimentación, etc. Se puede ir a realizar consultas, pedir información o tratar con ellos y ellas cualquier tema relacionado con este programa.

Tríptico del programa.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL: Visita a los Ciclos de F.P. del IES Mediterráneo

2010-03-11T19:49:00.001+01:00

El pasado día 3 de marzo, miércoles, visitamos el instituto Mediterráneo de nuestra ciudad para conocer los ciclos formativos de grado medio que se imparten en dicho centro. La visita tuvo un par de sorpresas, una de ellas inesperada. Por un lado, nos encontramos con nuestra querida Loli, ex-conserje de nuestro centro, que fue saludada afectuosamente por todos nosotros, pues la echamos de menos. Por otro lado, fuimos invitados a un desayuno inglés (English breakfast) que resultó reparador para todas las personas que estabamos realizando la visita. Le agradecemos a los organizadores (Proyecto Bilíngüe) el detalle y la amabilidad del orientador que estuvo acompañándonos en todo momento.

La visita se inición con la visión de una presentación en video sobre el centro y su oferta educativa. A continuación estuvimos visitando las dependencias de todos los ciclos. La oferta educativa de ciclos de grado medio del IES Mediterráneo es la siguiente:

- CFG Medio de Estética Personal Decorativa.

- CFG Medio de Peluquería.

- CFG Medio de Planta Química.

- CFG Medio de Gestión Administrativa.

- CFG Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes.

Finalizamos la visita con un aguacero que nos sorprendió de vuelta a nuestro centro, por lo que algunos llegamos como una sopa.

(La foto corresponde a la visita que realizamos el curso pasado)

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL: Visita a los ciclos formativos del IES Vírgen de la Esperanza

2010-02-25T19:18:00.002+01:00

El pasado miércoles día 24 de febrero visitamos el instituto Vírgen de la Esperanza para conocer los ciclos formativos de formación profesional y los programas de cualificación profesional inicial que oferta este centro. Fuimos recibidos muy amablemente por Nuria, una de las dos orientadoras, que nos acompañó durante todo el recorrido.

Conocimos los ciclos formativos de: Soldadura y Calderería, Calor y Frío (Técnico en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Producción de Calor), Electricidad (Técnico en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas), Electrónica (Técnico en Equipos Electrónicos de Consumo), Mecanizado, Carpintería (Técnico en Fabricación a medida e Instalación de Carpintería y Mueble), Mecánica del automóvil (Técnico en Electromecánica de vehículos). Si pincháis sobre el enlace que hay en cada uno de ellos encontraréis información sobre las ocupaciones, puestos de trabajo, competencias y asignaturas.

Nos informó Nuria, la orientadora, y también otro profesorado de los ciclos, sobre las buenas posibilidades de encontrar trabajo con estos ciclos, incluso ahora que hay crisis. Nos contaron que había empresas que les pedían más profesionales de los que formaban durante el curso, en algunos ciclos. En muchos de estos ciclos el alumnado cuando termina trabaja en empresas auxiliares de las grandes industrias de la bahía de Algeciras o directamente en éstas.

Supimos que para todos los ciclos el Dibujo Técnico es una materia muy importante. Además de que la Lengua y las Matemáticas también son fundamentales para realizar cálculos, comunicarnos y conseguir información. Si alguien cree que en los ciclos formativos no hay que estudiar, aprendimos que está equivocado. No obstante lo importante de los mismos es que nos enseñan y aprendemos una profesión, que gran parte de la enseñanza es práctica y que en dos cursos estamos en condiciones de ejercer una profesión y, por consiguiente, de buscar un empleo.

Para acceder a los ciclos formativos de grado medio hay que tener el título de Graduado en Educación Secundaria o aprobar la Prueba de Acceso a estos ciclos.

También visitamos los PCPIs de Fontanería y Climatización, Automoción y Carpintería. Estos programas están dirigidos a los chavales y chavalas que no obtengan el título de Graduado.

REUNIÓN DE LAS ASOCIACIONES QUE COLABORAN CON EL INSTITUTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE ETNIA GITANA

2010-02-21T15:20:00.002+01:00

El jueves pasado tuvo lugar la reunión mensual de coordinación con las Asociaciones Gitanas (Fundación Secretariado Gitano, Nakera Romí, Fakali y PICGA) que colaboran con nuestro centro para la atención y el seguimiento educativo del alumnado de etnia gitana del instituto y favorecer la mediación entre las familias de este alumnado y el profesorado.

Los temas tratados fueron los siguientes:

- Seguimiento del Programa de Cultura y Lengua Gitana que se está impartiendo por las asociaciones en 1º y 2º de la ESO una hora a la semana y durante todo el 2º trimestre del curso. Al programa asisten 20 estudiantes de 1º y 15 de 2º de secundaria obligatoria. La valoración del desarrollo del programa es muy positiva, así como el interés que se observa en el alumnado participante.

- Revisar el desarrollo de las actividades de voluntariado en las clases de 1º y 2º de secundaria que durante 8 horas a la semana realizan 6 voluntarias de las Asociaciones. Las voluntarias valoran muy positivamente para el conocimiento del alumnado, para que éste tenga referentes gitanos que le sirvan de modelo para esforzarse en el estudio y para la ayuda directa al mismo.

- Acordar el trabajo de mediación con las familias durante el tiempo que resta del trimestre. Las actuaciones serán las siguientes: Entregar y comentar con las familias el boletín UJARIPÉN nº 6 que trata sobre “Conductas”; acompañar a las familias para mantener una reunión con el profesorado tutor para conocer la marcha de su hijo/hija durante el 2º trimestre; acompañar a las familias para la entrega de los boletines de notas al final del trimestre.

A la sesión asistió también Gregorio Olivas, el ex presidente del AMPA Miguel de Cervantes de nuestro centro y que coordina la gestión del proyecto ACABES.

La próxima reunión será el 18 de marzo a las 8,30 horas.

LA NUEVA P.A.U.: PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

2010-02-21T12:37:00.003+01:00

Este curso entra en vigor la nueva prueba de selectividad que sufre cambios importantes que los estudiantes han de tener en cuenta para sus futuros estudios. Desde el Departamento de Orientación estamos, desde el curso pasado, informando a los estudiantes sobre aquellos aspectos que deben conocer para tomar decisiones de forma adecuada. Entre las novedades de la prueba comentamos las siguientes:

- Constará de una parte obligatoria (general) y otra voluntaria (específica). Esta última servirá para subir nota y podrán tenerse en cuenta las dos mejores calificaciones (al menos hay que conseguir un 5) de las materias adscritas a la rama de conocimiento a la que pertenecen los estudios o carrera a la que se quiere acceder. Por consiguiente, si se necesitara nota para los estudios que se quieren realizar, se aconseja a los estudiantes que se presenten a la parte específica escogiendo aquellas materias de modalidad que tengan asignado un parámetro de ponderación mayor (0,2). En la presentación que tenéis más abajo podéis encontrar los criterios de ponderación y ejemplos que ayuden a comprender el procedimiento y a decidir de forma adecuada.

- Será cuando realicéis la inscripción a la prueba cuando tengáis que elegir las materias de modalidad que incluiréis en la parte general (una) y en la parte específica (es recomendable que al menos sean dos). Para ello es conveniente que conozcáis los parámetros de ponderación de dichas materias a la hora de decidir cuál asignáis a la parte general y cuáles a la específica.

- Teniendo en cuenta lo anterior, la máxima puntuación que se puede obtener en la nueva PAU será de 14 puntos. Esto significa que las notas de corte subirán a partir del próximo curso alrededor de un 30%. Hay que tener en cuenta que la calificación de la parte específica tendrá una validez máxima de dos años y se podrá realizar otra vez.

Os recomiendo que veáis y leáis detenidamente esta presentación realizada por el grupo de trabajo de orientadores y orientadoras del Campo de Gibraltar y cuya presentación final ha sido realizada por nuestro compañero Curro Fernández Blanco. Con las dudas que tengáis podéis acudir al Departamento de Orientación para consultarlas de forma individual o en pequeño grupo.

MEDIDAS CONTRA EL ABSENTISMO ESCOLAR

2010-02-14T22:25:00.005+01:00

En estas últimas semanas están apareciendo en los medios de comunicación una serie de noticias sobre el absentismo escolar en nuestra localidad que hay que resaltar. Por un lado, se están produciendo juicios y algunas sentencias contra familias de alumnado que ha estado o está matriculado en nuestro instituto. Estos juicios están condenando a multas considerables a los padres que no han cumplido con la obligación de escolarizar de forma regular a sus hijos e hijas en el centro. Por otro lado, el Ayuntamiento de La Línea ha aprobado una Ordenanza municipal para luchar contra el absentismo escolar y favorecer la asistencia a los colegios e institutos de los chicos y chicas en edad de escolaridad obligatoria.

* Implacables ante el absentismo (Diario Sur).

* La concejala de Asuntos Sociales resalta la necesidad de la ordenanza sobre el absentismo (Diario Sur).

* El 65% de las sanciones por absentismo irá a los centros (Europa Sur).

* El Ayuntamiento endurecerá las sanciones contra el absentismo escolar (Europa Sur).

BOLETINES "UJARIPEN": ESCUELA DE FAMILIA EN CASA

2010-02-10T20:14:00.003+01:00

Los boletines UJARIPÉN ("esperanza" en romanó) están realizados por el Departamento de Orientación como soporte para la educación familiar dentro del Plan de Compensación y del Proyecto ACABES. Van dirigidos a las familias del alumnado de etnia gitana del instituto. Este boletín es llevado a las casas de las familias de este alumnado por las mediadoras de las Asociaciones y Programas que trabajan con nosotros para la promoción educativa de la población escolar de etnia gitana (Fundación Secretariado Gitano, Nakera Romí, Fakali y PICGA). Se llevan en mano y se explican a las familias (alrededor de 40) cuyos hijos e hijas están matriculados en nuestro instituto. También se utilizan con los padres y madres del alumnado del CEIP Carlos V que es seguido por estas asociaciones. Las mediadoras intentan transmitir los temas del boletín, comentando y debatiendo con las familias sus contenidos.

- UJARIPÉN nº 1: Hábitos de vida saludables.
- UJARIPÉN nº 2: Organización del tiempo libre.
- UJARIPÉN nº 3: Asistencia a clase.
- UJARIPÉN nº 4: Las claves del estudio.
- UJARIPÉN nº 5: Materiales de clase.
- UJARIPÉN nº 6: Conductas.