AUTORIDAD Y OBEDIENCIA, CADA COSA EN SU SITIO

En ocasiones, algunos estudiantes se muestran ofendidos ante el profesorado y le espetan: “Pero tú quién eres para mandarme a mí”, y a veces prosiguen diciendo “A mí no me mandan ni mis padres…”. En estas situaciones llegamos a un momento de colapso educativo. ¿Qué se puede hacer después de esto? ¿Quién y cómo le puede hacer comprender a este chico o chica que está equivocado?

Esta situación es reflejo de la falta de autoridad que existe en algunas familias en las que no se sabe bien quién “manda”. Cuando eso ocurre mandan los niños y, no habría nada que objetar, si tuviésemos claro que ellos y ellas tienen la madurez suficiente para tomar “buenas decisiones” y para actuar de forma conveniente. Lo que sabemos es que no siempre es así, más aún, la mayoría no tienen aún como referente de sus actos lo que deben hacer sino lo que desean hacer.

Por consiguiente, hay que tener claro que quiénes mandan en la familia deben ser los padres y en la escuela el profesorado. Y esto las personas adultas deberíamos explicárselo muy bien a nuestros adolescentes y jóvenes. Sin aceptar la autoridad educativa del profesorado o de los padres será muy difícil que los niños, niñas y adolescentes aprendan conocimientos y sean personas educadas. Aunque sin confundir autoridad con autoritarismo ni obediencia con sumisión. Cada cosa en su sitio.

LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO DIARIO, EL VALOR DEL ESFUERZO

El esfuerzo es un valor que se aprende
Algunos padres y madres hacen pública su frustración cuando sus hijos no quieren estudiar y la expresan con frases como estas: “Le digo que se ponga a estudiar y no quiere”, “No quiere venir al instituto”, “Es que no le gusta estudiar”, “No le quiero exigir, la vida está muy mala…”, etc. Inmediatamente realizan la pregunta del millón: “¿Qué podemos hacer?” Desde nuestro punto de vista, es fundamental que cada familia y la sociedad en general reflexionemos sobre lo que se les debe pedir a los adolescentes y jóvenes cuando están en edad escolar. ¿Estamos pidiendo demasiado a los jóvenes o los estamos sobreprotegiendo en exceso? La respuesta a esta pregunta se puede realizar desde la particularidad de cada familia, aunque también podemos hacerlo desde un punto de vista general. En el instituto nos preocupa cada vez más la actitud que muchos chicos y chicas tienen de rechazo al trabajo diario no asumiendo las responsabilidades derivadas de su condición de estudiantes.
Si echamos un vistazo atrás estaremos de acuerdo que en generaciones anteriores la adolescencia finalizaba rápidamente, para muchos a los 12 ó 14 años o antes, edad en la que comenzaban su trayectoria laboral. Ahora la adolescencia, como etapa en la que el individuo no ha asumido responsabilidades como un adulto, se extiende algo más allá de la treintena. ¿Qué debemos exigirles a los jóvenes que hagan durante este tiempo de transición hacia la vida adulta? La sociedad tiene establecido ese tiempo como un periodo de formación para que nuestros jóvenes se preparen para desempeñar una profesión, para ser buenos ciudadanos y para tener cultura. Desde nuestro punto de vista, exigir esto a nuestros jóvenes no solamente es bueno sino que es lo mejor que podemos hacer por ellos. Si no se hace así, corremos el riesgo de que desperdicien esa oportunidad y, tal vez, no encuentren otra en el futuro. Por consiguiente, lo mejor que los padres y madres pueden hacer por sus hijos e hijas en edad escolar es exigirles que se esfuercen en el estudio y que consigan la mayor preparación posible.
Es verdad que en la sociedad en la que vivimos se produce un fenómeno contradictorio respecto a la valoración del esfuerzo. Nos bombardean continuamente con publicidad que valora la facilidad para consumir y para obtener más productos, desde comprar un coche, sacarse el graduado, ganar dinero, aprender inglés, etc., todo se puede conseguir fácilmente.

Desde la óptica de la sociedad de consumo, el conseguir las cosas con esfuerzo es algo reservado para los tontos que no saben aprovechar las facilidades que el mercado les proporciona. Estos ejemplos perjudican una valoración social positiva del trabajo y del esfuerzo, aunque en el mundo real sepamos que tanta facilidad es un espejismo falso. Los padres y madres conocen el esfuerzo que cuesta salir adelante día tras día y el valor que el trabajo y la preparación tienen para tener una vida mejor.
El esfuerzo no es un “don” con el que se nace sino que es un valor o una actitud que se aprende. Y este aprendizaje se realiza fundamentalmente –aunque no solo- en el ámbito familiar y desde que se nace. Por ello, pensamos que nuestros adolescentes y jóvenes tienen que aprender el valor del esfuerzo desde pequeñitos exigiendo de ellos responsabilidades y obligaciones en función de su edad. Vamos a tratar de profundizar sobre el esfuerzo en un intento de que nos sirva para obtener medidas que nos ayuden para la educación de los hijos e hijas.

Esfuerzo: voluntad y motivación
Para profundizar en el esfuerzo tenemos que analizar los conceptos de voluntad y de motivación. La voluntad se define como la intención o el ánimo de hacer algo por uno mismo, sin impulso externo que obligue a ello. Y la motivación como el motivo o la causa para realizar una acción. En torno a la voluntad podemos señalar una constelación de cualidades o hábitos que bien desarrollados contribuyen a su desarrollo y fortaleza. Estos seis se consideran claves:

- Hábitos para el trabajo escolar: entrenamiento y automatización de los procedimientos imprescindibles para abordar los aprendizajes escolares.
- Responsabilidad para asumir sus obligaciones y el resultado de sus acciones.
- Disciplina para cumplir con las normas establecidas por la familia y por la colectividad.
- Respeto a la autoridad de padres y de profesores así como aprender a tolerar la frustración.
- Exigencia consigo mismo para hacer las tareas bien, tener sentido del deber y aprender a planificarse para afrontar los retos y desafíos importantes.
- Dominio de sí mismo, control del mal humor, de la impaciencia, de los impulsos; aprender a ser constante y a saber esperar para obtener una recompensa a largo plazo.

La motivación proporciona una dirección al esfuerzo. Estar motivado significa tener una causa o un motivo para actuar. Los motivos pueden residir en el interior de las personas (es algo interno lo que impulsa a actuar), como por ejemplo las ganas de saber más; o pueden ser externos, por ejemplo sacar una buena nota o no fracasar. Los motivos que un estudiante tiene para efectuar un esfuerzo son variados y dependen de la experiencia vivida como alumnos o alumnas en el sistema educativo y de su ámbito socio-familiar. Hay estudiantes orientados al éxito que se esfuerzan por conseguir las mejores notas; otros lo hacen para no fracasar, por miedo a obtener un suspenso o también suprimen el miedo al fracaso evitando el esfuerzo.

En resumen, el valor del esfuerzo se adquiere durante un proceso que está intimamente relacionado con la educación y el crecimiento de la persona. Este proceso personal está influido por las actuaciones provenientes del medio familiar y social. Si queremos, como padres y madres, contribuir a su desarrollo se puede comenzar ayudándoles a conseguir esas cualidades que constituyen la base de la voluntad hasta convertirlas en hábitos y rutinas del comportamiento y la vida de los hijos e hijas. Al mismo tiempo, hay que ayudarles a tener un motivo para dirigir y mantener el esfuerzo. Un soporte para la voluntad. Si este motivo es interno, obedece a impulsos relacionados con el conocimiento y con la competencia personal más que con la competitividad de la nota o de los demás, será mejor para ellos y ellas. Sufrirán menos y se esforzarán mejor.

VISITA A LOS CICLOS FORMATIVOS DE OTROS INSTITUTOS

Esta semana hemos visitado los institutos Virgen de la Esperanza y Mediterráneo de La Línea de la Concepción. Estos centros son los que más ciclos formativos tienen de la localidad. El miércoles fuimos al primer centro y el jueves al segundo. Fuimos recibidos por los orientadores de ambos centros que nos acompañaron durante la visita y nos explicaron la oferta educativa de cada uno de ellos. Al instituo Virgen de la Esperanza asistieron 24 estudiantes y al Mediterráneo 32. Fueron acompañados por el orientdor del instituto.

Durante la visita conocimos las instalaciones del centro, especialmente los talleres de cada ciclo formativo, nos dieron explicaciones sobre los materiales y recursos de que disponen y, en algunas ocasiones nos pusieron un power-point explicativo.

Visitamos los ciclos de Soldadura, Electricidad, Carpintería, Mecanizado, Electrónica y Mecanica del Virgen de la Esperanza. Y los de Informática, Gestión Administrativa y Operador de proceso en planta química del Mediterráneo.

Los alumnos y alumnas pusieron un gran interés durante las visitas.

PF21: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA ADOLESCENCIA

En la última quincena, dentro del Plan Familia21, hemos recibido la visita del maestro y psicólogo Enrique Emberley para tratar el tema de los problemas de conducta de los hijos e hijas. El tema ha resultado de gran interés y suscitado un animado debate. Se ha celebrado en el instituto por la tarde y en el colegio Carlos V por la mañana. Paqui Arenas, del grupo del Mar de Poniente, ha realizado un resumen de la charla que exponemos a continuación:

"Tenemos que aprender a sobrevivir con la adolescencia. Los padres no entienden a los hijos y los hijos tampoco entienden a los padres.
La adolescencia es un fenómeno reciente. Tanto nuestros abuelos como nuestros padres, tuvieron una adolescencia muy distinta a la de hoy.
Hoy día la adolescencia es de extensión progresiva, antes era más tardía y duraba menos tiempo, esto es debido a muchos factores que han cambiado dentro de nuestra sociedad.
Ha tenido mucha influencia en este cambio la revolución tecnológica, la dificultad que encuentran nuestros hijos para independizarse, así también como las distintas estructuras familiares que en estos momentos nos podemos encontrar (matrimonios homosexuales, padres o madres solteros o separados etc.).
Otro factor a destacar es la incorporación de la mujer al mundo laboral, tanto la madre como el padre están tan cansados que no discuten con los hijos, esto nos lleva a pensar que para educar a nuestros hijos hay que enfrentarnos a ellos, queremos decir no, pero decimos sí.
Las drogas también juegan un papel importantísimo en la adolescencia, así como la permisividad social (acoso escolar, botellón).
La infravaloración del esfuerzo y la inmediatez (aquí y ahora), también supone un problema, al igual que la baja tolerancia a la frustración tanto en padres como en hijos es decir como no tenemos frustraciones no podemos tolerar cualquier negativa,
No se desarrolla la demora de la gratificación, (hay que dar el regalo o premio cuando corresponda).
Los adolescentes, están atados a la moda, la consola, el movil, la publicidad, el grupo de amigos etc.
La adolescencia implica época de cambios, marca el final de la infancia y el principio de la juventud.
Esta también esta marcada por la influencia de periodo infantil.
Existe también una transición entre la madurez del niño, y la madurez del adulto.
Hay que tener en cuenta el proceso de maduración personal.
En la adolescencia nos podemos encontrar con tres fases:
Adolescencia temprana: entre 10 y 13 años, en esta fase, los adolescentes, tienen un pensamiento concreto y unos fines inmediatos.
Comienza la separación con los padres, la actitud rebelde, mal genio, rabietas etc.
Sus amistades suelen ser del mismo sexo, tienen trastornos emocionales y comienzan a preocuparse por su aspecto físico.
Adolescencia media: entre 14 y 16 años, esta es la fase en que el adolescente marca .más la separación con sus padres.Sus amistades son más selectas, las actividades la realizan a nivel de grupo o pareja. Los pensamientos son más abstractos. Y tienden a idealizar todo.
Adolescencia tardía: entre 17 y 19,
En esta fase buscan las relaciones más estables, suelen iniciar sus primeras relaciones sexuales y logran su identidad personal. Tienen mayor nivel de compromiso y capacidad de abstracción.
Piensan en sus planes futuros. Los enfrentamientos con sus padres son menores y vuelven a tener las relaciones con la familia.
Los adolescentes tienen un rechazo a su familia, este rechazo es una autodefensa de su nueva identidad. Luchan contra la infantilización y es cuando más conflictos familiares tienen, por estudios, tareas de casa, dinero, horarios, forma de vestir, amistades etc.
En la adolescencia se empieza a tener cambios con respecto a la familia, ya no se necesita la misma atención ni cuidados que en la infancia, deciden sobre el tipo de ropa que quieren sin consultar a los padres, se preocupan más por su aspecto físico, usan maquillaje, le preocupa su actividad sexual y las medidas anticonceptivas, pasan más tiempo libre sin el control paterno, tienen cambios repentinos de humor, irritaciones inexplicables, disputas musicales, constantes comparaciones de su familia con otras,ect.
Ante todo esto que hemos visto con respecto a la adolescencia los padres tienen que decidir actuar, para ello se debe tener en cuenta que el adolescente no es tu enemigo, sino tu hijo, es importante la reorganización de las relaciones, aceptar los conflictos, superar los conflictos triviales y afrontar los conflictos importantes. Hay que aceptar el cambio (imagen, rol), establecer un clima familiar de seguridad, confianza y estabilidad. Se revisarán los proyectos familiares, y se tendrán en cuenta todas las opiniones.
Muy importante es tener consistencia y firmeza a las relaciones pero también flexibilidad, diálogo y afecto. "

La charla tendrá una segunda parte durante el mes de Abril.

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ALUMNADO AYUDANTE

Los estudiantes del programa de alumnado ayudante van a comenzar un curso sobre "Alimentación sana y prevención de trastornos de conductas alimenticias". Este curso se desarrollará en los recreos de los lunes y miércoles durante las dos semanas que restan para la finalización del segundo trimestre del curso escolar. Será impartido por la enfermera del programa Forma-Joven, Teresa Ledesma y tendrá lugar en la sala de reuniones del Departamento de Orientación.

Un alumno y una alumna del centro (Marta y Olmo) asistirán durante el mes de Abril a unas Jornadas provinciales para Mediadores en Salud que se desarrollarán en Albergue de Algeciras. Las jornadas se centrarán en el tema de la educación afectivo-sexual y están organizadas dentro del programa Forma-Joven.

Los miércoles durante el periodo del recreo el alumnado ayudante mantendrá abierto el local de que disponen en el edificio nuevo del instituto. Aquí puede acudir el alumnado para hablar con los mediadores y mediadoras, para recoger folletos de temas de salud de su interés y para demandar ayuda o información sobre estos temas.

Esta semana ha aparecido una noticia en el diario Europa Sur sobre las actividades que realizamos en el centro de mediación en salud. A raíz de la misma, fuimos invitados a exponer esta experiencia en la televisión local.

PROGRAMA DE TRANSICIÓN, 2º TRIMESTRE: REUNIÓN DE PROFESORADO DEL INSTITUTO Y DE LOS CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS

El pasado martes mantuvimos una reunión entre el profesorado que imparte las áreas instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés de nuestro instituto y de los centros adscritos (Velada y Carlos V). Es la segunda reunión del curso, corresponde al 2º Trimestre, y a ella han asistido alrededor de 20 profesores y profesoras.

El contenido de la reunión ha consistido en intercambiar información sobre los contenidos que se están trabajando en las diferentes asignaturas, la metodología empleada y la evaluación. Al mismo tiempo los miembros de los equipos directivos presentes cerraban el calendario final de curso. Para finalizar se realizó una puesta en común y se plantearon los objetivos de la próxima reunión. Asistieron también los orientadores escolares del E.O.E. y del Departamento de Orientación.
¡Agradecemos a todos su asistencia!

CONSEJOS PARA PREPARAR Y REALIZAR LOS EXÁMENES

Seguro que piensas que, si tuvieses la fórmula mágica para contestar con acierto tus exámenes, todos tus problemas habrían terminado. ¿Te imaginas lo feliz que serías si te tomases una píldora de matemáticas y, ¡zas!, sobresaliente en el examen? Pero no, las cosas no son así de sencillas, y todo requiere un esfuerzo por nuestra parte.
No obstante, aunque todavía no hay pastillas para eso, los estudiantes siguen empeñados en aprobar los exámenes con el mínimo esfuerzo. Las chuletas se siguen utilizando desde que se inventaron los exámenes. Hoy en día, en la época de la electrónica, se han ideado otros sistemas aún más complejos: grabaciones intentando disimular el auricular; envío de mensajes a través de los teléfonos móviles, etc.
Cuando un estudiante ha de recurrir a la trampa para aprobar una asignatura, ha dejado ya muchas cosas por el camino. Sin ellas, puede dar algunos pasos, pero difícilmente llegar a la meta. Esta actividad intenta enseñarte a tener éxito en tus exámenes, sin trampas, aunque con esfuerzo, claro.

1. ¿CÓMO PUEDES MEJORAR LA PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES?
Para ser un buen estudiante hay que llevar el estudio de las material al día, emplear técnicas de estudio y planificar los exámenes no dejándolos para el último día. Estos consejos te ayudarán a preparar mejor los exámenes:

- Trabaja diariamente para asegurarte de que entiendes la materia. Pregunta en clase cuando sea necesario. Acuerdate de repasar las explicaciones el mismo día.
­- Practica un método para estudiar: subraya, haz esquemas, memoriza, explica el esquema, repasa.
- Aprende bien los temas y trata de comprenderlos. Si los llevas al día, esto te ayudará a entender mejor los siguientes.
- Cuando se acerque el examen, si llevas los temas preparados (mediante esquemas o resúmenes), lo único que haz de hacer es repasar para afianzarlos más en la memoria. Gran parte del camino ya lo tienes hecho.
- Cuando el profesorado te comunique la fecha del examen hazte un plan. Es conveniente que planifiques la forma de prepararlo. Para ello cuenta los días de dedicación que tienes y divide la tarea en porciones según esos días, dejando siempre el último o los últimos días para el repaso y memorización definitiva.
- Cuando se ha trabajado convenientemente, se han estudiado los contenidos del examen, éste no debe producir ningún temor. Te has esforzado lo suficiente y lo más seguro será que apruebes.

2. ¿CÓMO PUEDES MEJORAR LA REALIZACIÓN DEL EXAMEN?

- Controla los nervios antes del examen.
Tienes que convencerte de que “los nervios para nada sirven y para todo estorban”. Los nervios no permiten centrarse en lo que se va a hacer, ni en pensar ni analizar. Hay que procurar no ponerse nervioso. ¿Cómo?
. Procura relajarte y mentalizarte para ello. Tu mente es capaz de controlar los nervios, evita los pensamientos negativos y enviate mensajes positivos. Controla la respiración, realiza inspiraciones profundas e impón un ritmo lento a tus acciones.
· No te des el atracón antes del examen. A nada conduce, sólo a ponerte nervioso. Estudia diariamente.
· Evita hablar con los compañeros antes del examen sobre las preguntas o los temas que van a salir. Te parecerá que no recuerdas nada y aumentará tu nerviosismo.
· Concéntrate en lo que vas a hacer y lleva contigo todo el material necesario.

- Evita que tu mente se embote.
· El cansancio influye en el rendimiento, a veces la mente se nos embota y no conseguimos recordar algo que momentos antes habíamos estudiado. Duerme bien y descansa suficientemente antes de llegar al examen.
· Muchos estudiantes dejan los estudios para el último momento. Ésta es una mala costumbre porque no da tiempo a la memoria para asentar la información que recibe. La memoria necesita reposo para que la información llegue a su lugar; el recuerdo será más fácil si existe orden.

- Comprende bien las preguntas del examen.
· Tómate tiempo para leer las preguntas. Léelas todas y pon atención a las palabras clave.
· Si hay alguna pregunta que no ves muy clara y no entiendes, pregunta al profesorado.
· Antes de contestar una pregunta, léela varias veces, hasta que te asegures de su comprensión. Busca la palabra clave que te indica qué hacer: explica, demuestra, define, calcula, encuentra...
· Después de contestar, procura leer nuevamente la pregunta y la respuesta para comprobar que ésta ha sido la adecuada.

- Organiza el tiempo de que dispones.
· Es conveniente que conozcas el valor de cada pregunta, pues no se le va a dedicar el mismo tiempo a una valorada con tres puntos que a otra que sólo vale uno. Pregunta al profesorado si no viene indicado en la hoja del examen.
· Distribuye bien el tiempo. Por ejemplo, si dispones de 60 minutos, y tienes dos temas a tres puntos, y cuatro cuestiones a un punto, tendrás seis minutos por punto; esto nos dará de 15 a 18 minutos para cada tema, y de 5 a 6 para cada cuestión. Debes dejar tiempo para el repaso final. Esto último hay que tomarlo con cierta flexibilidad, nos puede servir como orientación.
· Se debe comenzar por las cuestiones que mayor valoración tengan y por las que mejor os sabéis. En las preguntas de desarrollo, es mejor que al principio realices un pequeño esquema que te guíe durante la respuesta.
· Cuando no te quede tiempo para responder a alguna cuestión, expresa las ideas básicas aunque sea de manera resumida. Así le demostrarás al profesorado que efectivamente sabías lo que debías poner.
· Como regla general, se valora la claridad y la precisión. Hacer bien un examen no consiste en escribir mucho, sino en contestar con exactitud a lo que se pregunta.

- Revisa y corrige el examen.
· Revisa el contenido: asegúrate de que has contestado todas las preguntas, de que las respuestas están completas, de que no hay errores de contenido y de que no recuerdas nada nuevo.
· Cuida la presentación de los exámenes: sin tachaduras ni borrones y con la letra clara y legible. Después de cada pregunta, deja un espacio en blanco, por si, al repasar, te surge alguna idea nueva. Corrige las faltas de ortografía, te pueden bajar nota, y los posibles errores de redacción.

- Después del examen: aprende de él.
· Analiza el examen corregido y observa lo que más aprecia y califica el profesor, los defectos en la presentación, los errores cometidos y sus causas (entendiste mal la pregunta, olvidaste ideas importantes, planificaste mal el tiempo, dejaste preguntas incompletas o sin contestar, te falló la memoria, fallaste en pequeñas detalle, etc.).
· Busca una explicación a tus errores. Si los desconoces estarás condenado a repetirlos.

(Actividad adaptada de Jorge Jiménez, A: Cuadernos de Acción Tutorial. 4º ESO. Ed. Alfer.)

LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA, CHARLAS DEL PLAN FAMILIA21

Durante los días 19 y 24 de Marzo se celebrarán dos charlas-coloquio sobre uno de los temas que más preocupan a los padres y madres, la conducta de los hijos e hijas en la infancia y en la adolescencia.

Esta actividad se desarrollará en el Instituto Mar de Poniente y en el CEIP Carlos V, respectivamente, y está encuadrada dentro del Plan de formación denominado Familia21, en el que colaboramos ambos centros educativos junto con el Centro de Educación Permanente.

La charla del Instituto estará enfocada a la adolescencia y la del Colegio se centrará en el periodo de la infancia y preadolescencia.

Estará a cargo de Enrique Emberley Moreno, Maestro, Licenciado en Psicología y Asesor de Formación del Centro de Profesorado del Campo de Gibraltar.

Los contenidos serán los siguientes:
• La sociedad en la que se desarrollan nuestros hijos e hijas.
• Características psicológicas de las nuevas generaciones.
• ¿Qué son los problemas de conducta y cuáles son los más comunes?.
• ¿Cuándo la conducta desajustada se convierte en un trastorno psicológico?.
• ¿Cómo actuar ante los problemas de conducta?.
• Coloquio.

Fechas y Horarios:
- IES Mar de Poniente: Jueves, 19 de Marzo de 16.30 h. a 18.30 h. de la tarde
- CEIP Carlos V: Martes, 24 de Marzo de 9.30h. a 11h. de la mañana.

Estas charlas están dirigidas a las madres participantes en el Plan Familia21. No obstante, las personas interesadas pueden asistir a cualquiera de las dos charlas, en función de su disponibilidad de horario, e invitar a otras personas de su entorno.

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y CURRÍCULUM DEL HOGAR

Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. La creación de ese ambiente de aprendizaje en el marco familiar está relacionada con una serie de factores que las investigaciones sobre el “currículum del hogar” han identificado como necesarios para que un estudiante obtenga buenos resultados escolares.

En la publicación "Familia y centros escolares" de la Oficina Internacional de Educación de la Unesco del año 2000, el profesor de la Universidad de Philadelphia Sam Redding recopila en una guía una síntesis de las investigaciones realizadas sobre la colaboración entre la comunidad, la familia y los centros escolares. En la introducción expone la importancia del “currículum del hogar” como una esperanza de intervención en el ámbito familiar para intentar contrarrestar la deriva determinista que imponen las desigualdades sociales.

Afortunadamente, la investigación sobre la influencia de la familia en el aprendizaje académico tiene una larga historia, y podemos sentar premisas básicas con gran fiabilidad. Con una razonable certeza, podemos decir que mientras la clase social baja nos puede llevar a predecir estadísticamente un bajo rendimiento académico, las familias que proporcionan un ambiente estimulante y de apoyo, con riqueza lingüística, desafían los efectos de las circunstancias socioeconómicas. En otras palabras, un “currículum del hogar” alterable –donde se incluyen las relaciones familiares, las prácticas y los patrones de vida familiar- es un predictor más potente del aprendizaje académico que el estatus familiar. Los centros escolares pueden trabajar con las familias para mejorar el “currículum del hogar”, sea cual sea la situación económica familiar. Este es, por tanto, un mensaje de gran esperanza.

Redding identifica una serie de patrones específicos de la vida familiar que contribuyen a desarrollar la habilidad del niño para aprender en la escuela. Las investigaciones relacionan positivamente determinadas prácticas familiares con el éxito escolar del niño o niña en la escuela. Redding las agrupa en tres apartados que constituyen el contenido de la publicación y que son los siguientes:

La relación padres-hijos:
1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión.
4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares históricos, actividades culturales.
5. Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario.

Rutinas de la vida familiar:
1. Marcar un tiempo de estudio en casa.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo.

Expectativas familiares y Control:
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y actividades de ocio.
2. Expectativas de puntualidad.
3. Expectativas de los padres de que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan.
4. Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje.
5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos.
6. Control y análisis de los programas de televisión (y del uso de internet) junto a los hijos.
7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimiento personal.

Si estamos de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejor cuando en su ambiente familiar se promueven los patrones de vida arriba mencionados, esto se puede convertir en un contenido fundamental de la colaboración que se establezca entre la familia y el centro a través de los compromisos educativos. Por consiguiente, una de las tareas de la relación educativa será ayudar a las familias a crear un “currículum del hogar” positivo.

No existen muchas experiencias relacionadas con este planteamiento. Hace unos meses se dio a conocer un material realizado por Proyecto Atlántida y CEAPA (DIARIO DE FAMILIA) para trabajar las competencias básicas desde el ámbito familiar. No obstante, parece de sentido común que trabajar en esta línea beneficiará a las expectativas y al rendimiento académico de nuestros alumnos y alumnas. Está demostrado en numerosas investigaciones la gran influencia que el ambiente familiar tiene sobre el aprendizaje y los resultados escolares del alumnado. Y, también, que ese ambiente no depende sólo del nivel económico o educativo de las familias sino que está relacionado con una serie de normas, actitudes y valores familiares que pueden ser reconstruidos social y culturalmente y que constituyen lo que se denomina “el currículum del hogar”.

30Enero: Concentración para celebrar el Día Escolar de la No Violencia y la Paz

En nuestro centro conmemoramos todos los años el Día de la Paz el 30 de Enero. En este día la mayoría de las escuelas realizamos actividades para recordar y reivindicar el respeto de los Derechos Humanos y la necesidad de una educación en valores de paz, solidaridad, tolerancia, concordia y no violencia. El Día de la Paz tiene una celebración oficial y gubernamental, establecida por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Y también existe una celebración no gubernamental y escolar, el DENIP (Día Escolar de la No Violencia y de la Paz).

21SEPTIEMBRE: DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ La Asamblea General de las Naciones Unidas estableció que a partir de 2002 se celebrara en todo el mundo el Día Internacional de la Paz el día 21 de Septiembre. Era una fecha que desde 1981 se venía conmemorando en septiembre al coincidir en este mes la apertura de su periodo ordinario de sesiones. Este día "se observará en adelante como un día de cesación del fuego y de no violencia a nivel mundial, a fin de que todas las naciones y pueblos se sientan motivados para cumplir una cesación de hostilidades durante todo ese Día». También invitó a todos los Estados Miembros, a las organizaciones del sistema de las Naciones Unidas, a las organizaciones regionales y no gubernamentales a conmemorar de manera adecuada el Día Internacional de la Paz realizando, entre otras cosas, actividades educativas y de sensibilización de la opinión pública, y a colaborar con las Naciones Unidas en el establecimiento de una cesación del fuego a nivel mundial.

30ENERO: DIA ESCOLAR DE LA NO-VIOLENCIA Y LA PAZ
Lorenzo Vidal educador y pacifista mallorquín fundó en 1964, el Día Escolar de la No-Violencia y de la Paz, cuya fecha de celebración es el 30 de Enero. En esta fecha se conmemora la muerte de Mahatma Ghandi, pacifista hindú padre de la no violencia y de la independencia de la India del imperio británico. Ghandi fue un gran defensor de la igualdad y de la justicia, su vida fue un ejemplo de compromiso con los más desfavorecidos.

SÍMBOLOS DE LA PAZ
Los símbolos de la Paz son la paloma con la rama de olivo en el pico y el logo CND.
- La paloma es un símbolo que proviene de la Biblia. Noé mandó a una paloma para conocer la situación de la Tierra después del diluvio universal. La paloma volvió con una ramita de olivo en el pico como señal de que la Tierra había vuelto a ser habitable.
- El logo CND se debe a Gerald Holtom quién en 1958 lo diseñó para una campaña contra el desarme nuclear en Gran Bretaña.

CONCENTRACIÓN PARA CELEBRAR EL DÍA DE LA PAZ
Varios centros de Primaria y de Secundaria de La Línea hemos participado en una concentración en el Paseíto Fariñas este viernes a las 10 de la mañana. Se han leído redacciones y poemas por parte de alumnos y alumnas representantes de los centros participantes.