lunes, 16 de enero de 2017

"VIDAS DE REFUGIADOS", TUTORÍAS PARA CONMEMORAR EL DÍA DE LA NO VIOLENCIA Y DE LA PAZ

La última semana de enero y las siguientes, dedicaremos el tiempo de las tutorías grupales a tratar sobre el problema de los refugiados. Un año más, aprovecharemos la efeméride del día 30 de enero, destinada a concienciar y sensibilizar sobre la paz y la no violencia, para hacer llegar a nuestro alumnado la situación de millones de personas que han tenido que abandonar su vida y sus lugares de origen por la violencia, la intolerancia y el hambre (VIDAS DE REFUGIADOS). Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:

OBJETIVOS
- Conocer el concepto de refugiado y los acuerdos internaciones que obligan a los estados a prestarles ayuda.
- Conocer algunas de las organizaciones internacionales que prestan ayuda a los refugiados, en concreto ACNUR.
- Sensibilizar sobre la situación de los refugiados y la necesidad de prestarles ayuda.
- Desarrollar la empatía ante diferentes situaciones de personas refugiadas.

ACTIVIDADES
Primera sesión:
1. Introducción del tema por parte del profesorado tutor con el apoyo de dos vídeos (menos de 4 minutos). Diapositiva: ¿Quiénes son los refugiados? Comentario posterior sobre el contenido de los vídeos para afianzar las ideas principales que en ellos se desarrollan.
2. ¿Qué es ACNUR? Ver el vídeo (6 minutos) en el que se explica el origen y las funciones del Alto Comisariado de las Naciones Unidad para los Refugiados. Comentario al finalizar la proyección.
Documentos de apoyo: Wikipedia; ACNUR España.
3. La historia de Hany (vídeo de 26 m.): Vamos a conocer una historia con final feliz de un refugiado sirio con una discapacidad visual y su familia. Comentario final sobre la situación en el campo de refugiados y sus primeros pasos en Canadá. Analizar los problemas que se presentan ante una y otra situación.

Segunda sesión:
4. Presta tu voz a los refugiados: Trabajamos la empatía con los refugiados. En primer lugar, contamos con un enlace a una página de un diario con "Historias para entender la huida de los refugiados" que nos van a servir para el desarrollo de la segunda parte de esta actividad.
4.1. Veremos dos vídeos (alrededor de 5 minutos) en los que actores famosos (Oliver Platt y Minnie Driver) ponen voz a dos historias de refugiados. Después de verlas y comentarlas, les planteamos que realicen ellos la misma función.
4.2. Para ello, repartiremos diferentes historias para que en parejas las adapten como en la diapositiva que sirve de ejemplo. Una vez que lo hayan hecho, la expondrán en clase en primera persona. Les damos 10-15 minutos para la preparación y 15-20 minutos para las exposiciones.
5. Cualquiera puede ser refugiado. Esta actividad contiene tres vídeos: uno (35 segundos) sobre la ruptura de las rutinas que supone la situación de refugiado. Un segundo vídeo de "Save the Children" (4 minutos) sobre un hipotético conflicto en Europa que conduce a una niña y su familia a convertirse en refugiados. Tercer vídeo (5 minutos), "Más allá de las fronteras", que plantea un experimento. Más información aquí abajo:

Look Beyond Borders - Mira más allá de las fronteras (Experimento de 4 minutos).
Cuando hablamos del problema de los refugiados, usamos un lenguaje deshumanizado que reduce la tragedia humana a números y estadísticas. Pero este sufrimiento concierne a personas reales, que -como nosotros- tienen familias, seres queridos, amigos; Sus propias historias, sueños, metas ... Sólo cuando se sientan frente a una persona concreta y miran a los ojos, ya no ven a un refugiado anónimo, uno de los migrantes, y notan al ser humano ante ustedes, , Sufriendo, soñando ...
Hace 20 años, el psicólogo Arthur Aron descubrió que 4 minutos de mirarse a los ojos puede acercar a la gente. Usando este descubrimiento, decidimos llevar a cabo un experimento simple, durante el cual los refugiados y los europeos se sentaron uno frente al otro y se miraron a los ojos. Claramente, es muy importante darse tiempo para entender y conocerse mejor.
El experimento se realizó en Berlín: la ciudad, que - en primer lugar - es un símbolo de la superación de las divisiones y, en segundo lugar, parece ser el centro de la Europa contemporánea. Queríamos que la película creada sobre la base del experimento fuera tan simbólica como fuera posible -y tocar las divisiones generales entre las personas.
Los participantes del experimento eran personas comunes. Las situaciones no se organizaron; Queríamos obtener reacciones naturales y espontáneas. Las personas sentadas frente a frente no se conocían entre sí y se habían visto por primera vez durante el experimento. Lo que es importante, los refugiados procedían en su mayoría de Siria y no vivían en Europa por más de un año.
 
Por último, les pedimos que realicen este experimento ellos y ellas también. Realizamos un emparejamiento al azar del alumnado de la clase y les pedimos que durante 4 minutos se coloquen delante de la persona que le ha tocado e intenten comprender y conocer mejor a ese compañero o compañera.
6. ¿Qué podríamos hacer para ayudar a los refugiados? Para finalizar, plantear una puesta en común con las ideas y propuestas del alumnado. Recogerlas en una hoja y exponer en el tablón de anuncios de la clase.

RECURSOS
- Presentación en PPT con nueve vídeos y otros documentos necesarios para la realización de las actividades anteriores.

TIEMPO
- Dos/tres sesiones de tutoría de una hora cada una.


ENLACES DE INTERÉS SOBRE EL TEMA:
- REFUGIADOS. Tutorías para el día de la no violencia y la paz. Entre Pasillos y Aulas.
- ABP Refugiados. Blog del Proyecto interdisciplinar para trabajar el tema de los refugiados y migrantes.

miércoles, 11 de enero de 2017

HÁBITOS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

Las primeras tutorías del mes de enero las dedicaremos a trabajar con el alumnado los hábitos de estudio. En el mes de febrero, trataremos sobre algunas estrategias para la mejora del estudio. Para ello, vamos a dedicar dos/tres sesiones de tutoría grupal a la planificación y organización del estudio.

1ª sesión: ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Actividades: 
Cumplimentación de un cuestionario, autocorrección, reflexión y debate.
Recursos:
- Cuestionario sobre participación y organización del estudio.

2ª sesión: ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO:
Actividades:
- Estrategia 1: Planificación semanal del estudio.
- Estrategia 2: Organización de una sesión de estudio.
- Estrategia 3: Planificación de exámenes.
Recursos:
- La planificación y organización del estudio.

RECURSOS DE APOYO PARA EL PROFESORADO TUTOR:
- Análisis de la autopercepción que tienen los estudiantes de 1º de E.S.O. de sus hábitos de estudio. Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.
- El hábito de estudio y su importancia en la escuela (1). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.
- Importancia de los hábitos de estudio para el éxito escolar (2). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.
- Unos buenos hábitos de estudio se fundamentan en una planificación del tiempo realista (3). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.

OTROS RECURSOS PARA EL ALUMNADO:
- Cómo aprender a estudiar. Practicopedia. Vídeo.
- Técnicas de Estudio. Aplicación-web del portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

miércoles, 21 de diciembre de 2016

PREMIOS ORIENTAPAS 2016: PREMIO ESPECIAL (ex-aequo) PARA ENTRE PASILLOS Y AULAS

Este año el movimiento de orientadoras y orientadores en red, aglutinado por OrienTapas, ha premiado a aquellos blogs, webs y experiencias online que les ha parecido merecedoras de este reconocimiento. Entre los premiados nos encontramos dos representantes de la blogosfera orientadora gaditana: el amigo Agustín García Lázaro (un referente de la orientación en nuestra provincia) en la categoría A y "Entre Pasillos y Aulas" en la categoría E. Gracias a todas las personas que han hecho posible este premio y a todas las que construyen día a día este espacio virtual de orientación, cada vez más tupido y rico, en especial a Alberto del Mazo por hacer de catalizador de este proceso. Los premios han sido los siguientes:

CATEGORÍA A: BLOGS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CATEGORÍA B: PÁGINAS WEB DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CATEGORÍA C: ESPACIOS CON RECURSOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 CATEGORÍA D: GRUPO, COMUNIDAD O PROYECTO VIRTUAL RELACIONADO CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
 CATEGORÍA E: PREMIO ESPECIAL POR LA TRAYECTORIA EN ORIENTACIÓN Y TIC (ex-aequo)
 CATEGORÍA F: VÍDEO-EXPERIENCIA EN RED RELACIONADA CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Listado tomado de OrienTapas


    ¡¡¡¡FELIZ NAVIDAD!!!!: EL MEJOR REGALO ERES TÚ...


    Este vídeo (realizado por Generación 2015) nos hace pensar en las cosas que de verdad merecen la pena... Cosas escasamente materiales, pero esencialmente humanas: palabras, gestos, compañía, tiempo, afecto...

    jueves, 8 de diciembre de 2016

    LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y VOCACIONAL Y LA TOMA DE DECISIONES

    Estos vídeos forman parte de una comunicación que me pidieron desde el S.I.O.P.E (Sección de Información, Orientación, Promoción del Estudiante Voluntariado y Discapacidad) de la Universidad de Vigo para un curso sobre Orientación Vocacional dirigido a orientadores y orientadoras de instituto. Los incluyo en esta entrada por si pueden ser de interés para algunas de las personas que visitan este blog.

    PRESENTACIÓN DE IDEAS CLAVE:

    VÍDEO-CHARLAS:


    domingo, 27 de noviembre de 2016

    miércoles, 23 de noviembre de 2016

    25-N: DIEZ RECURSOS PARA CONCIENCIAR CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA EN PAREJAS ADOLESCENTES

    1. EL MACHISMO, UNA IDEOLOGÍA QUE MATA.


    2. ADOLESCENTES HABLAN SOBRE LAS RELACIONES DE PAREJA Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 


    3. CAMPAÑA ÉCHALE CABEZA, contra la violencia de género y las actitudes sexistas:


    4. CAMPAÑA CONTRA LA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO:
    Diferentes spots de propaganda cívica realizados por diversas instituciones y estudiantes de Latinoamérica.


    5. PRESENTACIONES:
    - Relaciones entre parejas adolescentes.
    - Controlando.


    Unidad Didáctica "CONTROLANDO". Material adaptado del elaborado por el Instituto Vasco de la Mujer (Emakunde) y la Asociación de Municipios Vascos (Eudel).

    6. "CARTAS LLEGAN": 
    Corto ganador del concurso de cortometrajes “Cuando el roce no hace el cariño”, convocado por la Diputación Provincial de Cádiz. Segundo premio, edición de 2013. Autor: Juan Alfonso Badillo, alumno del IES Mar de Poniente de La Línea.



    7. VIOLENCIA EN PAREJAS ADOLESCENTES: Actividad Interactiva 4. Sexpresan.
    Recursos para tratar con el alumnado en las tutorías sobre la violencia machista:

    8. VIOLENCIA MACHISTA: RECURSOS PARA EL 25-N.


    9. APRENDIENDO A QUERER. INFORME SEMANAL (28/11/2009)


    10. GUÍAS Y RECURSOS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA MACHISTA:
    - Violencia en parejas adolescentes: estudio de casos. Adaptado de los Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género Educación Secundaria. Maite Gorrotxategi Larrea e Isabel Mª de Haro Oriola. C.E.C. Junta de Andalucía.
    - Materiales de la exposición: “En busca del buen amor: evitando amores que matan”. D.G.de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en colaboracíón con la Asociación de Mujeres “Mercedes Machado”:

    domingo, 6 de noviembre de 2016

    TUTORÍAS CONVIVENCIA: BUENOS Y MALOS TRATOS EN LA ESCUELA

    Las tutorías de 1º y 2º de ESO se están dedicando entre mitad de octubre y mitad de noviembre a la mejora de la convivencia y a la prevención del acoso escolar en el aula. El objetivo fundamental es sensibilizar sobre los malos tratos, especialmente al alumnado que es espectador de los mismos, para que ayude a prevenirlos. La duración de las actividades es de 5 ó 6 sesiones. Incluimos en esta entrada también algunos recursos para que el profesorado tutor profundice sobre este tema.

    CONTENIDOS:
    • Prevención del acoso escolar: ¿Qué es el acoso escolar? ¿Tipos de acoso? ¿Cómo prevenir el acoso escolar? 
      • Comentario de vídeos sobre el tema.
      • Debate: "La clase dividida". 
      • Comentario de presentación sobre qué hacer si eres víctima de acoso escolar.
    • Elaboramos las "Normas de clase para tratarnos bien". Las revisamos por medio de la Asamblea de Clase.
      • Elaboración de normas y propuestas de clase para tratarnos bien y sus consecuencias.
      • La Asamblea de Clase: momento para revisar el estado de la convivencia en el grupo.
    • El programa de Alumnado Ayudante. Nominación del alumnado que se incorpora este curso al programa.
      • Información del programa con la participación del alumnado ayudante de cursos anteriores.
      • Actividad para la nominación del alumnado nuevo para el programa.
    RECURSOS:
    PRESENTACIONES:

    El soporte fundamental de las tutorías serán estas presentaciones:


     NOMINACIÓN DEL ALUMNADO AYUDANTE
    RECURSOS PARA EL PROFESORADO:
    PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR:
     

    martes, 4 de octubre de 2016

    MARCHA ATRÁS DEL MINISTERIO CON LOS REQUISITOS DE LAS BECAS DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.

    Hoy hemos recibido un email de la Delegación de Educación en el que se nos comunica de forma muy urgente lo siguiente:

    - Que el cambio que este curso había hecho el Ministerio de Educación en los requisitos repercutía en que más de 7.000 alumnos y alumnas se quedasen sin ser beneficiarios de estas ayudas. (Este dato nos indica las enormes consecuencias del cambio de criterios).

    - Que el Ministerio había difundido "en el día de hoy" (se supone que día 4, aunque el escrito tiene fecha de 30 de septiembre y me ha sido imposible localizarlo en la página web del Ministerio) un comunicado en el que modifica los criterios para ser beneficiario de las ayudas y considera que no será un requisito el contar con un certificado de discapacidad o un diagnóstico clínico de trastorno grave de conducta, siendo válido, como en el curso anterior, el certificado del EOE o del Departamento de Orientación.

    - Con respecto al plazo, se mantiene el día 6 de octubre como último día para la entrega de solicitudes y se aclara que se deberán admitir las solicitudes presentadas hasta esa fecha aunque posteriormente se le requiera al solicitante la documentación que no haya podido aportar.
    Escrito difundido por el Ministerio de Educación en el que se vuelve a dar validez para acreditar la discapacidad al certificado del EOE/Departamentos de Orientación
    Me alegro de la marcha atrás del Ministerio, pero ha sido un DESPROPÓSITO, una torpeza o una maldad que está creando una gran incertidumbre en los beneficiarios de estas becas y en los orientadores y orientadoras que participamos en este proceso. 

    Supongo que habrá alguien que se hará RESPONSABLE de la situación y... ¡¡¡SERÁ ASCENDIDO POR ELLO!!! En un país donde la corrupción proporciona votos, la torpeza implicará un ascenso... ¡¡¡Cráneos privilegiados¡¡¡

    domingo, 2 de octubre de 2016

    ¿QUÉ ESTÁ PASANDO ESTE CURSO CON LAS BECAS PARA EL ALUMNADO CON N.E.A.E.?

    ¿Qué ha cambiado este curso para que sea más difícil solicitar una beca para el alumnado con N.E.A.E.? ¿Por qué estamos teniendo la sensación los orientadores y orientadoras de actuar como una barrera para muchas familias que podían solicitar en años anteriores estas becas? ¿Por qué nos adjudican la función administrativa, desde mi punto de vista improcedente, de requerir documentación a las familias más propia de un registro que de una actuación orientadora? 

    ¿QUÉ HA CAMBIADO?

    En primer lugar, este curso el Ministerio de Educación ha introducido un "sutil" cambio en los requisitos que deben cumplir los beneficiarios. En concreto, se trata de lo siguiente: 

    Mientras en cursos anteriores la discapacidad podía ser acreditada por alguna de estas tres vías:
    - Certificado de un equipo de valoración y orientación (EVO) de un centro de la Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía.
    - Certificado de un E.O.E. o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa.
    - Certificado de discapacidad.

    En el curso actual, la discapacidad o trastorno grave de conducta se acredita mediante un certificado de un E.O.E. o de un departamento de orientación dependiente de la administración educativa. Sin embargo, para la emisión de este certificado, tenemos las orientadoras y orientadores que requerir a las familias uno de estos requisitos:
    - Certificado de discapacidad o certificado de un equipo de valoración y orientación (E.V.O.) de la Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía.
    - Diagnóstico clínico de los servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos en los supuestos de trastornos graves de conducta.

    Lo que ha ocurrido con este cambio de nivel, es que han dejado fuera de la certificación de la discapacidad, a efectos de solicitar beca, a los servicios de orientación de la administración educativa (E.O.E. y Departamentos). Es decir, el Informe de Evaluación PP no es suficiente para acreditar o certificar la discapacidad para solicitar una beca. Esto implica, y creo que es la razón fundamental, una medida de recorte encubierto o una barrera que deja fuera de la beca a aquellos chicos y chicas con informe de discapacidad por la administración educativa, pero que no tienen el certificado de discapacidad (antigua minusvalía) de los E.V.O. de la Consejería de I. y P. Sociales. Y, además, nos colocan a nosotros como un elemento administrativo para la comprobación y el requerimiento de dicha documentación, pues sin ella no podríamos emitir nuestro "posterior" certificado acreditativo.

    HEMOS PASADO A CERTIFICAR UN PROCESO Y NOS HAN DESACREDITADO PARA CERTIFICAR UNA SITUACIÓN, SUTIL ¿VERDAD? Pues esto va a imposibilitar que muchas familias con niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo tengan acceso a la beca. Las razones habrá que preguntárselas al Ministerio que dirige el señor Méndez de Vigo. Esto parece extraído o fundamentado en el absurdo de la filosofía marxista (de los hermanos Marx, claro). No obstante, sí somos servicio acreditado para certificar al alumnado con necesidades asociadas a altas capacidades intelectuales.

    Otro cambio a tener en cuenta es el relacionado con el desarrollo de los conceptos de "reeducación pedagógica y del lenguaje". Se considera REEDUCACIÓN PEDAGÓGICA a la "intervención psicoeducativa específica y profesional orientada a alumnos (y alumnas) que muestren dificultades concretas de aprendizaje vinculadas a la presencia de algún trastorno específico. No se incluirán bajo este concepto los refuerzos escolares que tienen como objetivo la mejora de las calificaciones académicas". Y REEDUCACIÓN DEL LENGUAJE a "una intervención profesional dirigida a la mejora y optimización de alguno o varios de los componentes del lenguaje". La diferencia es que antes no estaban definidos ambos conceptos y la apostilla que elimina, a juicio de los supervisores, cualquier actuación que se pueda considerar como "refuerzo escolar". Por consiguiente, se limita la dedicación de la beca a una actuación específica y profesional relacionada con la discapacidad o el trastorno grave de conducta.

    Hay un cambio también en las reglas para la asignación de las ayudas. En el artículo 6, apartado b, 1º, donde indicaba "Certificación expedida por el inspector de la zona o del equipo de orientación dependiente de las administraciones educativas" dice "Certificación expedida por el inspector de la zona". Y aparece como novedad la acreditación de "las horas semanales que se consideren necesarias para su corrección, así como, en su caso, las prestadas por el centro, la duración previsible de la misma y las condiciones que garanticen su prestación". Este último aspecto, tengo que reconocer que no lo considero fácil de objetivar. ¿Quién necesita dos, tres o cuatro horas semanales, cuando el tiempo va a estar en función del dinero disponible en la mayoría de los casos? Además, cuando recibimos aclaraciones sobre las horas, por ejemplo las disponibles en Aulas Específicas, la respuesta (en este caso y según parece de la Consejería de Educación) añaden más complejidad a la cuestión... Y todo esto a comienzos del curso escolar y sin terminar de programar nuestro plan de atención al alumnado con N.E.A.E. del centro.

    Por último, manifiesto mi oposición a estos cambios que no buscan mejorar la veracidad del proceso y del uso de las ayudas sino "recortar" y "obstaculizar" el acceso a estas becas a las familias y al alumnado con mayores necesidades del sistema educativo. Me incomoda que me utilicen como un eslabón de este proceso de discriminación que afectará a muchas familias que no han recurrido al E.V.O. porque todavía sus hijos e hijas son pequeños o están en proceso de asunción de la discapacidad, esperanzados en que con el paso del tiempo superen su retraso madurativo. Por último y, como me decía un padre, al menos podrían haberlo anunciado con tiempo suficiente para que las familias conocieran y valoraran la posibilidad de solicitar el certificaco de discapacidad "oficial". TOTAL, UN DESPROPÓSITO "EN FUNCIONES" MÁS...
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