EN EL DÍA DEL MAESTRO Y DE LA MAESTRA: ¡¡¡NO A LAS REVÁLIDAS!!!

Ni más ni menos... Ya lo vio venir el sabio de José Luis Cuerda.
¡¡No a las ingles!!

(Amanece que no es poco. Director: José Luis Cuerda)

25-N: DIEZ RECURSOS PARA CONCIENCIAR CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA EN PAREJAS ADOLESCENTES

1. EL MACHISMO, UNA IDEOLOGÍA QUE MATA.

El machismo, una ideología que mata de depori

2. ADOLESCENTES HABLAN SOBRE LAS RELACIONES DE PAREJA Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 

3. CAMPAÑA ÉCHALE CABEZA, contra la violencia de género y las actitudes sexistas:

4. CAMPAÑA CONTRA LA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO:

Diferentes spots de propaganda cívica realizados por diversas instituciones y estudiantes de Latinoamérica.

5. PRESENTACIONES:
- Relaciones entre parejas adolescentes.
- Controlando.

Relaciones entre parejas adolescentes from depori

Controlando from depori

Unidad Didáctica "CONTROLANDO". Material adaptado del elaborado por el Instituto Vasco de la Mujer (Emakunde) y la Asociación de Municipios Vascos (Eudel).

6. "CARTAS LLEGAN": 
Corto ganador del concurso de cortometrajes “Cuando el roce no hace el cariño”, convocado por la Diputación Provincial de Cádiz. Segundo premio, edición de 2013. Autor: Juan Alfonso Badillo, alumno del IES Mar de Poniente de La Línea.

7. VIOLENCIA EN PAREJAS ADOLESCENTES: Actividad Interactiva 4. Sexpresan.

Recursos para tratar con el alumnado en las tutorías sobre la violencia machista:

•  Violencia en parejas adolescentes. Actividad Interactiva 4. Sexpresan.
• Ética relacional Sexpresan. Saber más.
• Abuso, acoso y agresión sexual. Sexe Joves. Gencat. 

8. VIOLENCIA MACHISTA: RECURSOS PARA EL 25-N.


9. APRENDIENDO A QUERER. INFORME SEMANAL (28/11/2009)


10. GUÍAS Y RECURSOS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA MACHISTA:

- No te líes con los chicos malos.

- Guía práctica para chicas. Como prevenir y defenderte de agresiones. Por Mª Jose Urruzola Zabalza.

- Violencia en parejas adolescentes: estudio de casos. Adaptado de los Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género Educación Secundaria. Maite Gorrotxategi Larrea e Isabel Mª de Haro Oriola. C.E.C. Junta de Andalucía.

- Materiales de la exposición: “En busca del buen amor: evitando amores que matan”. D.G.de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en colaboracíón con la Asociación de Mujeres “Mercedes Machado”:

• Materiales para profesorado. 
• Cuestionario chicas.
• Cuestionario chicos.

TUTORÍAS CONVIVENCIA: BUENOS Y MALOS TRATOS EN LA ESCUELA

Las tutorías de 1º y 2º de ESO se están dedicando entre mitad de octubre y mitad de noviembre a la mejora de la convivencia y a la prevención del acoso escolar en el aula. El objetivo fundamental es sensibilizar sobre los malos tratos, especialmente al alumnado que es espectador de los mismos, para que ayude a prevenirlos. La duración de las actividades es de 5 ó 6 sesiones. Incluimos en esta entrada también algunos recursos para que el profesorado tutor profundice sobre este tema.

CONTENIDOS:

• Prevención del acoso escolar: ¿Qué es el acoso escolar? ¿Tipos de acoso? ¿Cómo prevenir el acoso escolar? 
• Comentario de vídeos sobre el tema.
• Debate: "La clase dividida". 
• Comentario de presentación sobre qué hacer si eres víctima de acoso escolar.
• Elaboramos las "Normas de clase para tratarnos bien". Las revisamos por medio de la Asamblea de Clase.
• Elaboración de normas y propuestas de clase para tratarnos bien y sus consecuencias.
• La Asamblea de Clase: momento para revisar el estado de la convivencia en el grupo.
• El programa de Alumnado Ayudante. Nominación del alumnado que se incorpora este curso al programa.
• Información del programa con la participación del alumnado ayudante de cursos anteriores.
• Actividad para la nominación del alumnado nuevo para el programa.

RECURSOS:

• Vídeos: 
• Para 1º: Los de la campaña sueca "Friends".
• Para 2º: Los de la campaña francesa contra: "L'harcèlement à l'ècole".
• Dinámicas:
• La clase dividida.
• El papel arrugado.
• Actitudes y normas para tratarnos bien.
• La Asamblea de Clase.
• Información escrita:
• ¿Qué hacer ante el acoso escolar?
• Charlas:
• Alumnado Ayudante.
• Agenda:
• Normas de clase.

PRESENTACIONES:

El soporte fundamental de las tutorías serán estas presentaciones:

Prevención del Acoso Escolar en la escuela 1º ESO. de depori

 

Prevención del Acoso Escolar en la escuela 2º ESO de depori

 NOMINACIÓN DEL ALUMNADO AYUDANTE

• Tutoría para la nominación del Alumnado Ayudante.
• Presentación del Programa en las tutorías:
  
  Nominacion alumnado-ayudante tutoria-1617 de depori
• Alumnado Ayudante y el acoso escolar: Actividades de preparación. Bitartekariak, según ideas de Piñuel y Oñate. 

RECURSOS PARA EL PROFESORADO:

• Tres modelos europeos contra el bullying.
• Programa KiVa contra el acoso escolar. Guía para padres.
• Noticias sobre el programa KIVA (contra el acoso escolar).
• El Proyecto Sheffield: "No sufráis en silencio". Proyecto contra la violencia escolar en el R. Unido. Cuadernos de Pedagogía.
• Cuestionarios para conocer el estado de la convivencia en su grupo-clase. Autores varios.
• Programas de Ayuda para la mejora de la convivencia en los centros. I. Fernández. Dialnet.

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR:

• Protocolo de actuación en supuestos de Acoso Escolar. C.E.J. de Andalucía.
  
• Protocolo intervención en acoso y maltrato escolar. J.C.Torrego e I.Fernández.
  

 

MARCHA ATRÁS DEL MINISTERIO CON LOS REQUISITOS DE LAS BECAS DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.

Hoy hemos recibido un email de la Delegación de Educación en el que se nos comunica de forma muy urgente lo siguiente:

- Que el cambio que este curso había hecho el Ministerio de Educación en los requisitos repercutía en que más de 7.000 alumnos y alumnas se quedasen sin ser beneficiarios de estas ayudas. (Este dato nos indica las enormes consecuencias del cambio de criterios).

- Que el Ministerio había difundido "en el día de hoy" (se supone que día 4, aunque el escrito tiene fecha de 30 de septiembre y me ha sido imposible localizarlo en la página web del Ministerio) un comunicado en el que modifica los criterios para ser beneficiario de las ayudas y considera que no será un requisito el contar con un certificado de discapacidad o un diagnóstico clínico de trastorno grave de conducta, siendo válido, como en el curso anterior, el certificado del EOE o del Departamento de Orientación.

- Con respecto al plazo, se mantiene el día 6 de octubre como último día para la entrega de solicitudes y se aclara que se deberán admitir las solicitudes presentadas hasta esa fecha aunque posteriormente se le requiera al solicitante la documentación que no haya podido aportar.

Escrito difundido por el Ministerio de Educación en el que se vuelve a dar validez para acreditar la discapacidad al certificado del EOE/Departamentos de Orientación

Me alegro de la marcha atrás del Ministerio, pero ha sido un DESPROPÓSITO, una torpeza o una maldad que está creando una gran incertidumbre en los beneficiarios de estas becas y en los orientadores y orientadoras que participamos en este proceso. 

Supongo que habrá alguien que se hará RESPONSABLE de la situación y... ¡¡¡SERÁ ASCENDIDO POR ELLO!!! En un país donde la corrupción proporciona votos, la torpeza implicará un ascenso... ¡¡¡Cráneos privilegiados¡¡¡

¿QUÉ ESTÁ PASANDO ESTE CURSO CON LAS BECAS PARA EL ALUMNADO CON N.E.A.E.?

¿Qué ha cambiado este curso para que sea más difícil solicitar una beca para el alumnado con N.E.A.E.? ¿Por qué estamos teniendo la sensación los orientadores y orientadoras de actuar como una barrera para muchas familias que podían solicitar en años anteriores estas becas? ¿Por qué nos adjudican la función administrativa, desde mi punto de vista improcedente, de requerir documentación a las familias más propia de un registro que de una actuación orientadora? 

¿QUÉ HA CAMBIADO?

En primer lugar, este curso el Ministerio de Educación ha introducido un "sutil" cambio en los requisitos que deben cumplir los beneficiarios. En concreto, se trata de lo siguiente: 

Mientras en cursos anteriores la discapacidad podía ser acreditada por alguna de estas tres vías:
- Certificado de un equipo de valoración y orientación (EVO) de un centro de la Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía.

- Certificado de un E.O.E. o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa.
- Certificado de discapacidad.

En el curso actual, la discapacidad o trastorno grave de conducta se acredita mediante un certificado de un E.O.E. o de un departamento de orientación dependiente de la administración educativa. Sin embargo, para la emisión de este certificado, tenemos las orientadoras y orientadores que requerir a las familias uno de estos requisitos:
- Certificado de discapacidad o certificado de un equipo de valoración y orientación (E.V.O.) de la Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía.
- Diagnóstico clínico de los servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos en los supuestos de trastornos graves de conducta.

Lo que ha ocurrido con este cambio de nivel, es que han dejado fuera de la certificación de la discapacidad, a efectos de solicitar beca, a los servicios de orientación de la administración educativa (E.O.E. y Departamentos). Es decir, el Informe de Evaluación PP no es suficiente para acreditar o certificar la discapacidad para solicitar una beca. Esto implica, y creo que es la razón fundamental, una medida de recorte encubierto o una barrera que deja fuera de la beca a aquellos chicos y chicas con informe de discapacidad por la administración educativa, pero que no tienen el certificado de discapacidad (antigua minusvalía) de los E.V.O. de la Consejería de I. y P. Sociales. Y, además, nos colocan a nosotros como un elemento administrativo para la comprobación y el requerimiento de dicha documentación, pues sin ella no podríamos emitir nuestro "posterior" certificado acreditativo.

HEMOS PASADO A CERTIFICAR UN PROCESO Y NOS HAN DESACREDITADO PARA CERTIFICAR UNA SITUACIÓN, SUTIL ¿VERDAD? Pues esto va a imposibilitar que muchas familias con niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo tengan acceso a la beca. Las razones habrá que preguntárselas al Ministerio que dirige el señor Méndez de Vigo. Esto parece extraído o fundamentado en el absurdo de la filosofía marxista (de los hermanos Marx, claro). No obstante, sí somos servicio acreditado para certificar al alumnado con necesidades asociadas a altas capacidades intelectuales.

Otro cambio a tener en cuenta es el relacionado con el desarrollo de los conceptos de "reeducación pedagógica y del lenguaje". Se considera REEDUCACIÓN PEDAGÓGICA a la "intervención psicoeducativa específica y profesional orientada a alumnos (y alumnas) que muestren dificultades concretas de aprendizaje vinculadas a la presencia de algún trastorno específico. No se incluirán bajo este concepto los refuerzos escolares que tienen como objetivo la mejora de las calificaciones académicas". Y REEDUCACIÓN DEL LENGUAJE a "una intervención profesional dirigida a la mejora y optimización de alguno o varios de los componentes del lenguaje". La diferencia es que antes no estaban definidos ambos conceptos y la apostilla que elimina, a juicio de los supervisores, cualquier actuación que se pueda considerar como "refuerzo escolar". Por consiguiente, se limita la dedicación de la beca a una actuación específica y profesional relacionada con la discapacidad o el trastorno grave de conducta.

Hay un cambio también en las reglas para la asignación de las ayudas. En el artículo 6, apartado b, 1º, donde indicaba "Certificación expedida por el inspector de la zona o del equipo de orientación dependiente de las administraciones educativas" dice "Certificación expedida por el inspector de la zona". Y aparece como novedad la acreditación de "las horas semanales que se consideren necesarias para su corrección, así como, en su caso, las prestadas por el centro, la duración previsible de la misma y las condiciones que garanticen su prestación". Este último aspecto, tengo que reconocer que no lo considero fácil de objetivar. ¿Quién necesita dos, tres o cuatro horas semanales, cuando el tiempo va a estar en función del dinero disponible en la mayoría de los casos? Además, cuando recibimos aclaraciones sobre las horas, por ejemplo las disponibles en Aulas Específicas, la respuesta (en este caso y según parece de la Consejería de Educación) añaden más complejidad a la cuestión... Y todo esto a comienzos del curso escolar y sin terminar de programar nuestro plan de atención al alumnado con N.E.A.E. del centro.

Por último, manifiesto mi oposición a estos cambios que no buscan mejorar la veracidad del proceso y del uso de las ayudas sino "recortar" y "obstaculizar" el acceso a estas becas a las familias y al alumnado con mayores necesidades del sistema educativo. Me incomoda que me utilicen como un eslabón de este proceso de discriminación que afectará a muchas familias que no han recurrido al E.V.O. porque todavía sus hijos e hijas son pequeños o están en proceso de asunción de la discapacidad, esperanzados en que con el paso del tiempo superen su retraso madurativo. Por último y, como me decía un padre, al menos podrían haberlo anunciado con tiempo suficiente para que las familias conocieran y valoraran la posibilidad de solicitar el certificaco de discapacidad "oficial". TOTAL, UN DESPROPÓSITO "EN FUNCIONES" MÁS...

COMENZAMOS CON EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: TUTORIA GRUPAL, TUTORÍA INDIVIDUALIZADA, ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

Hace dos semanas que ha comenzado el curso y empezamos el trabajo tutorial. Este año recuperamos las reuniones de coordinación semanal entre el profesorado tutor de cada uno de los niveles de la ESO y el Departamento de Orientación, algo que creemos que es fundamental para el seguimiento cercano, el apoyo y el asesoramiento de esta labor tan importante. Como viene ocurriendo en los últimos años de "recortes" observamos como las plantillas de los centros, en concreto el nuestro, se precariza a ritmo creciente y esto incide especialmente en la labor tutorial (entre el 60-80% tutores y tutoras nuevos-interinos). Eso, sin duda, es un perjuicio para esta función en particular y para la enseñanza en general. Dejaremos en esta entrada las líneas generales y recursos que estamos empleando para desarrollar el Plan de Acción Tutorial esperando que sirva de repositorio de recursos para los tutores y tutoras y también para que la comunidad educativa conozca las líneas maestras de la acción tutorial.

1. JORNADA INICIAL CON PROFESORADO TUTOR:

Además de la carpeta del tutor/tutora que entregó la Jefatura de Estudios, desde el Departamento de Orientación se aportaron y expusieron los siguientes recursos:

- Tareas del Profesorado Tutor y el Plan de Acción Tutorial. De la normativa a la realidad de nuestro centro.

- Jornada de Presentación Secundaria. Propuesta para la acogida del alumnado el primer día de curso para la ESO.

- Jornada de Presentación Postobligatoria. Propuesta para la acogida del alumnado el primer día de curso para el Bachillerato y F.P..

2. TUTORÍA GRUPAL: (Septiembre/Octubre)

Un objetivo fundamental de estos primeros meses es conocer mejor al alumnado de la tutoría a través de diferentes vías: revisión de los informes personales y consejos de orientación; recogida de información personal, familiar, académica y social por medio de los cuestionarios individuales de tutoría; entrevistas tutoriales; información del D. de Orientación sobre las características del alumnado con n.e.a.e.; información de J. de Estudios sobre el alumnado con enfermedades crónicas... Otro objetivo es organizar la clase y el grupo de estudiantes de la tutoría: ubicación específica para el alumnado con n.e.a.e., organización del espacio, elección de delegados y delegadas de clase...
Un tercer objetivo es tratar con el alumnado, en estos primeros momentos del curso, sobre el valor de la escuela y promover valores de igualdad, solidaridad...
Por último, se proponen diversas actividades y dinámicas de grupo para favorecer el conocimiento, la confianza y la cohesión grupal.

2.1. Conocimiento del alumnado:

- Cuestionario Individual de Tutoría ESO.

- Cuestionario Individual de Tutoría F.P..

- Cuestionario Individual de Tutoría Bachillerato.
- Cuestionarios Sociométricos. 

2.2. Organización de la clase:

- La organización de la clase.

- Elección de los Delegados y Delegadas de clase.

2.3. El valor de la escuela/ Valores en la escuela:

- Película: Camino a la escuela. Director: Pascal Plisson.

- Guía didáctica (adaptada de la Guía Didáctica de Abordar. Casa de Películas).

2.4. Dinámicas de Grupo:
- Juegos y Dinámicas. Varios Autores (recopilado). Portal Educación Murcia.
- Materiales para la Creación de Grupo en la ESO. Recopilado por Manuel Caño e Isabel Moncosí.

3. TUTORÍA INDIVIDUALIZADA: (primer trimestre)

Los objetivos de la tutoría individualizada durante estos primeros meses son mejorar el conocimiento individual del alumnado, el seguimiento de la Agenda Escolar y de los hábitos de estudio. Para ello nos hemos marcado como tarea entrevistar a la mayoría o totalidad del alumnado del grupo en esta hora con objeto de conocerlos mejor y favorecer las relaciones con el alumnado de la tutoría. Se presentan los siguientes recursos para ello:

- Modelos de entrevistas para la tutoría individualizada. Recopilados de diversos autores y elaboración propia.
- Registro de incidentes para posibles situaciones de acoso escolar.
- Seguimiento de la Agenda Escolar.

4. ASESORAMIENTO DEL PROFESORADO:
Desde el D. de Orientación se proponen dos lecturas para reflexionar y conocer algunas estrategias para la gestión de la clase. Por otro lado, estamos preparando las reuniones de evaluación inicial que mantendremos la segunda semana de octubre: actualizamos la normativa, preparamos la reunión de los equipos docentes y preparamos el plan de detección del alumnado con n.e.a.e. y el plan de detección del alumnado con altas capacidades intelectuales (fase de nominación), especialmente en el primer nivel de secundaria.

4.1. Lecturas recomendadas para los primeros días de clase:
- Estrategias para la mejora de la gestión del aula. Juan Vaello Orts.Centro Profesorado Alcalá de Guadaira.
- Gestión del aula. Programa GOLDEN5.

4.2. Preparación de la reunión de los Equipos Docentes para la Evaluación Inicial:
- Evaluación Inicial ESO: normativa actualizada.
- Modelo de Acta para la reunión de los Equipos Docente de la ESO.
- Ficha para la Detección de indicios de N.E.A.E. en la ESO. CEJA.
- Modelo de Acta de la Reunión de Equipos Docentes para la Detección de indicios de N.E.A.E. CEJA.
- Evaluación Inicial Bachillerato: normativa actualizada.
- Modelo de Acta para la reunión de los Equipos Docentes de Bachillerato.

20J: DÍA MUNDIAL DE LOS REFUGIADOS

Hoy se celebra el Día Mundial de los Refugiados. Estos recursos nos pueden servir para, además de haber trabajado en clase este tema a lo largo del curso, dar un toque de atención una vez más sobre este problema que afecta a un gran número de personas que tienen que huir de sus respectivos países y abandonar sus hogares para salvar la vida y buscarse un futuro digno. No salen de su tierra ni vienen a Europa por gusto sino por necesidad. Estamos obligados a ayudarles por humanidad, por experiencia y porque nos obligan los tratados internacionales que hemos firmado.

La Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR) lanza hoy una campaña global mediante la cuál le pide al mundo estar junto #ConLosRefugiados. Para ella ha lanzado el siguiente video en el que numerosas personalidades y artistas apoyan la campaña:

La campaña pide a los Gobiernos que:

• Garanticen que todos los niños refugiados tengan acceso a la educación.
• Garanticen que todas las familias refugiadas tengan un lugar seguro donde vivir.
• Garanticen que todos los refugiados puedan trabajar o formarse para adquirir nuevas competencias y así poder contribuir positivamente a sus comunidades.  

EL AJEDREZ: PODEROSA HERRAMIENTA EDUCATIVA

Del 18 al 22 de Abril, en la programación de la IX Semana Cultural de la Primavera, organizada por el I.E.S. Mar de Poniente de La Línea de la Concepción, se están desarrollando las actividades del Taller Anual de Ajedrez.

El Ajedrez potente herramienta educativa.

De todos es sabido, los beneficios que produce en el alumnado este juego-ciencia en el desarrollo de capacidades como: la memoria, la atención, la toma de decisiones, la creatividad, la estrategia, planificación y resolución de problemas, la capacidad lectora, el respeto, la autoestima…

El 13 de marzo 2012 en Estrasburgo, el Parlamento Europeo aprueba el programa de la Unión Europea de Ajedrez – “Ajedrez en la Escuela“. Silvio Danailov, presidente de la ECU – European Chess Union – declaró: “Este es un éxito histórico para el ajedrez europeo. La fecha de 13 de marzo 2012 pasará a la historia del ajedrez como la fecha en que el juego del ajedrez se promueve al más alto nivel de reconocimiento por parte de la sociedad, no tan solo en el ámbito del deporte, sino también como una parte de la educación en el mundo moderno“.

En España, el 11 de febrero de 2015, la Comisión de Educación y Deporte del Congreso aprobó con el respaldo de todos los grupos una proposición no de ley sobre la implantación y fomento de la práctica del ajedrez en escuelas y espacios públicos, así como su promoción como deporte.

Tenemos que destacar que anterior a estas fechas, el I.E.S. Mar de Poniente en colaboración con el I.E.S. Mediterráneo y los centros de Infantil y Primaria: Carlos V, Velada, Inmaculada, San Felipe y Prov. Sagrado Corazón, ya practicaban el ajedrez entre sus alumnos y alumnas. Cada curso se van incorporando más centros a este gran proyecto: El Ajedrez como asignatura. Actualmente participan cursos desde Infantil de 3 años hasta 1º de bachillerato. Las actividades están adaptadas a los distintos niveles con el tema central del Ajedrez,  han consistido en concursos de pintura, relatos cortos… y por supuesto, ¡los torneos! Intercentros;  el nivel de participación y consecución de objetivos es bastante alto.

El profesorado al igual que el alumnado y las familias, estamos muy ilusionados con el proyecto y queremos agradecer a los equipos directivos, AMPAs, personal no docente y demás colaboradores, toda la ayuda prestada. Sabemos, como educadores y padres, la importancia que tienen estos eventos en los Centros y lo beneficios cívicos-culturales para nuestra ciudad y comarca.

Félix E. Nieto Conde (Profesor de P.T. y Coordinador del Taller)

XI JORNADAS DE FORMACIÓN DEL ALUMNADO AYUDANTE DEL INSTITUTO

El pasado fin de semana, 22 y 23 de abril, celebramos la XI Jornadas de formación del Programa de Alumnado Ayudante del centro. En este tiempo aprovechamos para convivir y para profundizar en algunos aspectos fundamentales del programa. Este curso hemos desarrollado los siguientes contenidos:

• Educación Emocional.
• Los conflictos y su resolución.
• Habilidades de comunicación: la escucha activa.
• Mediación en conflictos.
• Mediación en salud: Alimentación y vida saludable.

Han asistido 16 estudiantes de la ESO y de Bachillerato. Por parte del profesorado del centro han participado Rita Olmos (profesora de Apoyo a la Compensación) y Miguel Ángel Valverde Gea (Orientador). El primer día asistió también Juani Rodríguez (Orientadora) y el segundo día Teresa Ledesma (enfermera de la Asesoría Forma Joven).

En este vídeo recogemos algunos momentos de las Jornadas. 

CAMPAÑA REFUGIADOS: EXPOSICIÓN DE CARTELES DEL ALUMNADO DE 1º DE ESO

En nuestro centro, dentro del Plan de Acción Tutorial planeamos la celebración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz desarrollando una campña de sensibilización y concienciación sobre la situación de los REFUGIADOS en todos los grupos de la ESO. Para ello preparamos una presentación para cada nivel basada fundamentalmente en las guías didácticas que publicamos en una entrada anterior y que seguían las propuestas de ABP Refugiados. Con los carteles realizados por el alumnado de 1º de ESO hemos creado un vídeo y una exposición en el centro.