domingo, 5 de diciembre de 2010

RECURSOS PARA TRATAR EL ACOSO ESCOLAR EN LOS CENTROS

"El mundo no está amenazado por malas personas,
sino por aquellas que permiten la maldad" 
(Albert Einstein)
1. DEFINICIONES DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO ENTRE IGUALES O BULLYING:
- “Un estudiante es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro estudiante o varios de ellos o ellas. Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa un daño, hiere o incomoda a otra persona” (OLWEUS, 1986 y 1991).
- “Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresividad física de unos niños hacia otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros” (OLWEUS, 1993)
- “Relación estable, permanente o duradera, que un niño, niña o grupo de niños o niñas establece con otro u otros, basada en la dependencia o el miedo. No se trata de fenómenos de indisciplina o violencia aislada, sino de un maltrato, hostigamiento, intimidación psíquica y/o física permanente” (Ortega, 2000). 
- Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales (Rosario Ortega).

2. MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO:
  • Mejora de las medidas de supervisión y vigilancia. Plan de vigilancia y control. Determinar momentos clave: cambios de clase, tiempo de recreo, entrada y salida, ausencias de profesorado, comedor (si lo hubiere). Actitud activa del profesorado y preparación para actuar. Dividir en zonas el recreo para la vigilancia. Tiempos distintos de recreo según las edades... 
  • Plan de actividades durante el tiempo del recreo: deportivas, talleres…
  • Formación del profesorado para el conocimiento, detección y actuación ante situaciones de acoso escolar.
  • Crear un grupo de profesorado comprometido con la mejora de la convivencia o “círculo de calidad”.
  • Planificar y coordinar el tratamiento del tema desde la tutoría y áreas o materias del currículo.
  • Reuniones con padres y madres, charlas sobre el tema y sobre aspectos de la educación familiar relacionados.
  • Crear un sistema fácil y claro para ayudar a las víctimas a denunciar su situación: Teléfono de ayuda, buzón, disponibilidad de jefatura de estudios, orientador u orientadora o profesorado tutor.
  • El centro tiene una "política" clara de tolerancia cero con respecto al acoso escolar: Ejemplo de "Plan de Acción" (en inglés).
3. MEDIDAS PARA APLICAR EN EL AULA:
  • Acordar normas de aula sobre agresiones y amenazas: Tablón de anuncios. Ejemplos: “No intimidaremos a otros compañeros”, “Intentaremos ayudar a los que sufran alguna agresión”, “No esforzaremos en integrar al alumnado que se aísla con facilidad”… Analizar situaciones: estudios de casos, role-playing o vídeos. Favorecer la empatía. Tratar sobre las diversas formas del A.E., sobre la pasividad o “chivarse”…
  • Prestar atención a las conductas positivas y reforzarlas: Valor del elogio.
  • Establecer las consecuencias que correspondan por el incumplimiento de las normas: reparaciones y sanciones. Los mejores resultados se obtienen con elogios generosos y con sanciones coherentes.
  • Realizar "Asambleas de Clase" para el seguimiento de las normas.
  • Favorecer el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo.
  •  Crear un clima positivo: Organizar actividades colectivas de dinámicas de grupo, excursiones tutoriales, actividades festivas...
  • Realizar reuniones con la familias de la tutoría.
  • Crear la Comisión o el Observatorio de Convivencia del Aula: Constituida por el profesorado tutor y el Alumnado Ayudante o Mediador del grupo (en el caso de que lo hubiese). Revisar el ambiente de convivencia y las relaciones sociales en el grupo-clase, analizar problemas y situaciones individuales...
4. MEDIDAS INDIVIDUALES:
  • Hablar con la víctima: Importancia de comunicar su situación. Garantizar su protección y seguimiento del problema. Informarle de los pasos que se van a dar.
  • Hablar seriamente con el alumnado agresor: Actuar con rapidez. Mensajes claros. Hablar por separado con agresores, después reunir en grupo. Si actitud del alumnado agresor no es positiva, implicar a la J.E. y a los padres. 
  • Hablar con los padres: ¿Qué pueden hacer los padres del alumnado agresor? ¿Qué pueden hacer los padres de la víctima? 
  • Ayudar a la víctima a integrarse en el grupo. 
  • Trabajar con las familias del alumnado agresor y víctima. 
  • Estudiar un posible cambio de clase o de centro.
  • Método para intervenir ante situaciones de acoso escolar: El método de Pikas o Método de preocupación compartida.
5. RECURSOS EDUCATIVOS PARA SENSIBILIZAR Y CONCIENCIAR CONTRA LOS MALOS TRATOS EN LA ESCUELA
En primer lugar, es conveniente comenzar a tratar el tema del bullying, acoso escolar o maltrato entre iguales de forma positiva. Es decir, trataremos de favorecer los buenos tratos y las relaciones positivas entre todas las personas que convivimos en el instituto. En este apartado podemos incluir las siguientes actividades:
GUÍAS PARA EL ALUMNADO:
ACTIVIDADES DE CLASE:
GUÍAS PARA LAS FAMILIAS:
COMICS:

TEATRO:
  • POSTDATA. Obra de teatro de la Fundación Autor. Dossier sobre la obra.  Se puede pedir en la siguiente dirección: SGAE/Fundación Autor. Tfnos: 91 700 09 54/49/53. Correo electrónico: sdelamarca@sgae.es
  • Primer laberinto, María. María recibe las burlas y bromas pesadas de sus compañeros sobre su físico. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra.
  • Primer laberinto, Hugo.  El inteligente Hugo se convierte en una persona violenta. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra.
  • Primer laberinto, Alberto. Alberto es un chico que recibe el rechazo de los demás por su orientación sexual. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra.
  • Primer laberinto, Mikhaela. Mikhaela es una chica rumana que se siente rechazada por ser extranjera. Javier Izcue, Ignacio Aranguren. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra. 
VÍDEOS:
CANCIONES:
PELÍCULAS:
  • Cobardes. "Cobardes" es la historia de dos chavales de secundaria, uno la víctima y el otro, el verdugo. Guille es, en apariencia, un chico como muchos: buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda. Descubre que actuar de “chulito” en clase le da cierto respeto, por lo que, sin dudarlo, elige a una víctima y, con cualquier pretexto se pasa el día acosándole con sus amigos. Gabriel es la víctima elegida. El único motivo: tener el pelo rojo. (FILMAFFINITY). Directores: José Corbacho y Juan Cruz. Año: 2008. País: España. Duración: 89 m.
  • The Klass. Joseph es un joven taciturno, introvertido, incompetente en los deportes, distinto, raro. Todo eso hace de él un cabeza de turco ideal para los matones de su instituto. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable. Entonces llega Kaspar, un amigo inesperado, un aliado. Ahora ya no está solo. Ahora son dos y quieren la revancha porque los mansos se han cansado. Porque planean fría y concienzudamente su venganza... Siguiendo la estela de Elephant (Gus Van Sant, 2003) Klass es una reflexión sobre la gestación de la violencia adolescente, una historia que supone una llamada de atención sobre el acoso escolar (bullying) a la vez que, con objetividad, rastrea la crueldad en la adolescencia, sus motivos y las respuestas violentas en situaciones extremas. (FILMAFFINITY). Director: Ilmar Raag. Año: 2007. País: Estonia. Duración: 99 m.
  • Bullying. Jordi es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. Pero el destino le reserva una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de su nuevo instituto, cruza sin saberlo la tenebrosa frontera del mismísimo infierno. Para escapar no tendrá más remedio que, en solitario, buscar desesperadamente la salida. (FILMAFFINITY). Director: Josecho San Mateo. Año: 2009. País: España. Duración: 90 m.
  • Elephant. Recreación en clave de ficción de la matanza ocurrida en el instituto Columbine por parte de dos adolescentes. Es un bonito día de otoño. Eli, camino de clase, convence a una pareja de rockeros para hacerles unas fotos. Nate termina su entrenamiento de fútbol y queda con su novia Carrie para comer. John deja las llaves del coche de su padre en la conserjería del instituto para que las recoja su hermano. Así, un día cualquiera, los estudiantes de este instituto norteamericano hacen su vida rutinaria: van a clase, se cruzan por los pasillos y conversan, hacen deporte, comen en la cafetería, realizan sus actividades, etc. Pero ese día no será como los demás... (FILMAFFINITY). Director: Gus Van Sant. Año: 2003. País: Estados Unidos. Duración: 81 m.
  • Ben-X. Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y crueldades de los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del resto de sus compañeros, pero también es retraído, exacerbadamente tímido... hasta el punto que parece rayar el autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando llega a casa, al refugio de su habitación, se sienta delante del ordenador y surge el Ben amo y señor del juego online favorito de millones de adolescentes, incluídos los que lo atormentan a diario. Mediante este juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de ser una víctima para convertirse en héroe. (FILMAFFINITY). Director: Nic Balthazar. Año: 2007. País: Bélgica. Duración: 90 m.
  • Machuca. Chile, 1973. Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos niños de once años que viven en Santiago, el primero en un barrio acomodado y el segundo en un humilde poblado ilegal recientemente instalado a pocas manzanas de distancia, dos mundos separados por una gran muralla invisible que algunos, en su afán por hacer realidad los sueños de una época llena de esperanzas revolucionarias, quieren derribar. Uno de estos soñadores, el director de un colegio religioso privado, el padre McEnroe, con el apoyo de parte de los padres, integra en el elitista colegio a chicos de familias de escasos recursos procedentes del poblado, con la firme decisión de que aprendan a respetarse mutuamente. Es así como Pedro Machuca está en la misma clase de Gonzalo Infante y entre ellos nace una amistad llena de descubrimientos y sorpresas. Pero a las dificultades objetivas de este intento de integración se agregan las que se derivan del clima de abierto enfrentamiento social que vive la sociedad chilena... (FILMAFFINITY). Director: Andrés Wood. Año: 2004. País: Chile. Duración: 120 m.
6. RECURSOS PARA CONOCER E INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR:
CUESTIONARIOS:
Es muy importante conocer el estado de la situación en nuestro centro, para ello podemos utilizar alguno de los diferentes modelos de cuestionarios para pasar al alumnado a través del profesorado tutor.
Después de tabular los datos, es conveniente obtener conclusiones con los tutores y tutoras de cada nivel educativo. Conocer mejor la situación del grupo-clase, del alumnado en riesgo de victimización, del alumnado agresor, etc. Posteriormente, los datos se pueden presentar ante los padres y madres de cada tutoría, ante el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro y ante el Claustro y el Consejo Escolar. Se trata de sensibilizar y adoptar medidas para -sobre todo- prevenir, pero también para intervenir ante estas situaciones. 
PROTOCOLOS:
RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
RECURSOS PARA CREAR UN BUEN CLIMA DE CLASE
ESTUDIOS:
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
 PÁGINAS WEBS:

viernes, 3 de diciembre de 2010

VÍDEO DEL PROGRAMA UJARIPÉN EMITIDO POR CANAL SUR EN SEPTIEMBRE

Aquí mostramos el vídeo que grabaron en nuestro centro sobre el programa Ujaripén. Se emitió en septiembre en el programa "El club de las ideas" de Canal Sur. Este vídeo recoge, en líneas generales, el trabajo que desarrollamos en nuestro centro para ayudar al alumnado de etnia gitana y a sus familias. El programa reconoce la importante labor que las mediadoras de las diferentes asociaciones y programas de la comunidad gitana desarrollan para la mejora de la asistencia a clase y de los resultados escolares de este alumnado. La labor de nuestro centro es integrar las diferentes expectativas, modos de trabajo y personas mediadoras en un proyecto común y colaborativo. Las líneas fundamentales de nuestro trabajo son las siguientes:
- Enseñar al alumnado en general y gitano en particular, aquellos aspectos más significativos de la cultura y lengua gitana.
- Mediar con las familias, el alumnado y el instituto para conseguir estrechar las relaciones y favorecer la comunicación entre el profesorado y la familia.
- Apoyar en clase al alumnado gitano y no gitano y favorecer la comunicación entre la casa y la escuela.
- Fomentar la ocupación del tiempo libre y de ocio del alumnado.

jueves, 2 de diciembre de 2010

REUNIÓN DE COORDINACIÓN DEL PROYECTO ARCE "TIERRA Y ARENA"

La semana pasada, viernes y sábado, recibimos la visita a La Línea y a nuestro centro de dos compañeras y un compañero del IES María Zambrano de Alcázar de San Juan (Ciudad Real). Con este centro compartimos un proyecto de Agrupaciones de Centros Escolares ARCE que ha sido aprobado este curso por el Ministerio de Educación. Este proyecto está dirigido al alumnado en situación de desventaja sociocultural de nuestros respectivos centros y al profesorado y otras personas del entorno que colaboran en su atención.
Esta reunión ha sido muy fructífera, pues hemos conseguido los objetivos que previamente nos habíamos marcado y, todo ello, a pesar de las inclemencias de la meteorología (inundación del hostal, de los accesos al centro y de media Línea).
Los temas tratados fueron los siguientes:
- Organización del abordaje del tema de reflexión común y de intercambio de experiencias entre el profesorado: El currículum que se imparte al alumnado en desventaja social y cultural de los grupos participantes en el proyecto.
- Programación del Proyecto didáctico común "Quiénes somos" que se realizará con el alumnado de ambos centros.
- Creación de la página web del proyecto.
- Organización del encuentro entre alumnado, profesorado y otras personas que colaboran en el proyecto y que realizaremos en la primera semana de mayo. Se realizará en Ciudad Real.
Esta reunión también sirvió para que nuestros colegas de Castilla-La Mancha conocieran nuestro centro y los proyectos que desarrollamos, especialmente los que inciden en el alumnado del proyecto.
En el encuentro han participado Inma, María Jesús y Fran del IES María Zambrano y, por nuestra parte, Patricia, Lourdes, Noelia, Félix, el equipo directivo del centro y el que esto suscribe.

domingo, 17 de octubre de 2010

LA ORDENANZA MUNICIPAL SOBRE ABSENTISMO Y CONVIVENCIA ESCOLAR YA HA ENTRADO EN VIGOR

El pasado lunes entró en vigor la Ordenanza Municipal sobre Absentismo y Convivencia Escolar después de un largo camino de casi 3 años de gestación. Fue aprobada en el Pleno del Ayuntamiento del 5 de agosto de 2010, publicada en el B.O.P. de Cádiz del día 22 de septiembre y ha entrado en vigor el pasado día 11 de octubre. Esta ordenanza viene justificada por dos razones fundamentales: la gravedad de los datos de absentismo y abandono escolar en nuestra ciudad y por la falta de efectividad de las medidas establecidas para el seguimiento y control del absentismo. 
Es insoportable para un sistema de convivencia, no sólo para el sistema educativo, que en algunas zonas de nuestra ciudad se ausenten con frecuencia o abandonen el sistema educativo antes de tiempo uno de cada tres o cuatro estudiantes. Estas personas que abandonan de forma prematura el sistema educativo se encuentran en una situación de mayor vulnerabilidad y riesgo social. Sin formación mínima, sin acceso a la formación profesional se está en riesgo de exclusión social, de cometer conductas poco saludables y, en algunos casos, delictivas.
Por otro lado, las medidas establecidas por la Administración Educativa para el seguimiento y control del absentismo escolar se han demostrado poco eficaces para contener este proceso de desenganche y abandono prematuro del sistema escolar. El sistema burocrático urdido por los legisladores es un laberinto de procedimientos que ponen en evidencia el absurdo de su entramado. Como decía el juez y el fiscal de protección de menores invitados a una mesa redonda que organizamos hace unos años en nuestro centro sobre este tema, el sistema establecido para el control del absentismo escolar parece querer "matar moscas a cañonazos", encargando la resolución de un problema que necesita agilidad a la institución más lenta y atascada de todas las instituciones de nuestro país: los tribunales de justicia. Voy a tratar de explicar todos los pasos que recorre un expediente de absentismo desde la escuela hasta los juzgados: 
1º El profesorado tutor mensualmente pone en conocimiento de la familia las faltas injustificadas de su hijo o hija. Después de lidiar, a veces, con justificaciones cómplices y no acreditadas, promesas de asistencia que no se cumplen... Cuando se tiene clara la situación, el tutor o la tutora pasan el caso a la jefatura de estudios , a veces, después de varios meses de gestión.
2º La jefatura de estudios cita para una comparecencia oficial a la familia del alumnado absentista y busca un compromiso de asistencia por su parte. En ocasiones la familia ni se presenta, otras veces se comprometen por escrito, pero luego no cumplen lo acordado. Esto, por consiguiente, demora el proceso un tiempo más. Cuando la jefatura de estudios tiene claro el incumplimiento familiar realiza la derivación del caso a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
3º Los Servicios Sociales visitan los domicilios de las familias de los menores afectados o citan directamente a éstas a sus dependencias para contrastar la información. En las reuniones mensuales de seguimiento del personal de los S.S. con los centros y en la recogida de datos de asistencia comprueban la efectividad de la primera intervención social. En el caso de que persistieran las faltas se pasa el caso a la Policía Municipal.
4º La Policía Municipal realiza un atestado en presencia de la familia del menor y con asistencia jurídica. Este atestado se traslada al Fiscal de protección de menores de la provincia (en este caso la Fiscalía reside en Cádiz y hay un sólo Fiscal, al menos hasta ahora, para toda la circunscripción).
5º Cuando llega a Fiscalía un expediente de absentismo se pueden producir tres situaciones: pedir nuevas diligencias, archivarlo o denunciar ante el juzgado. El Fiscal puede pedir a los centros o a los S.S. más datos y, pasado este tiempo y con esa información suplementaria, decide actuar o archivar. Puede que le llegue un caso en el que el involucrado haya cumplido los 16 años o no, o si los hubiese cumplido tenga otros hermanos en situación de absentismo, etc. Evaluada la situación, ésta puede continuar al siguiente paso: el juzgado de instrucción (por ejemplo, en La Línea).
6º El juez o la jueza de instrucción toma las declaraciones pertinentes (representantes de los centros, imputados...) e instruye el caso. El tiempo que pasa en el juzgado es impredecible, depende del cúmulo de trabajo que tenga...
7º Por último, ya instruido llega el expediente al juzgado de lo penal (generalmente en Algeciras) que fija una fecha para el juicio. En ocasiones no se celebra porque hay un acuerdo entre el fiscal y la familia (normalmente se pacta una multa que, por la información que tenemos, puede llegar a los mil euros). Si se celebrara el juicio y la sentencia fuese condenatoria para la familia del alumno o alumna absentista, ésta podría ser condenada a una pena que oscila entre 3 a 6 meses de prisión o multa de 6 a 12 meses a razón de unos 3€ diarios. 
Después de todo este proceso, si el chico o la chica han sido derivados durante el primer curso de secundaria (es decir con 12 ó 13 años), en la mayoría de los casos que conocemos han cumplido ya los 16 años y la condena sólo tiene un valor ejemplarizante, que no es poco, pero que apenas afecta -en la escolarización- al sujeto que se pretende proteger.
¿Qué va a cambiar con la ordenanza municipal? 
En principio hay un efecto informativo importante, las familias empiezan a tener noticias de que el sistema anterior cambiará y que ahora el Ayuntamiento podrá sancionar estas infracciones. Las sanciones son considerables y progresivas (van de los 90 a los 3000 €). y en el caso de que la familia no pueda abonarlas se establece la posibilidad del Trabajo en Beneficio de la Comunidad. Además, en muchos casos se podrán ahorrar los tres últimos pasos, lo que significa en la práctica una disminuación de tiempo considerable para la resolución de los casos (alrededor de dos años o más). En definitiva, con la ordenanza se podrá actuar de forma inmediata ante los casos graves de absentismo o abandono escolar y eso supondrá la eliminación del halo de impunidad que hasta ahora ha envuelto a este problema.
Respecto al uso del dinero procedente de las multas, la ordenanza establece que el 65% del mismo se destine a actividades o programas relacionados con la prevención del absentismo en el centro escolar donde esté escolarizado el menor y el 35% al Ayuntamiento para la realización de actividades de sensibilización, formativas, educativas, etc.
Esperamos que la puesta en marcha de esta ordenanza ayude en la lucha contra el abandono y el absentismo escolar en nuestra ciudad.

sábado, 16 de octubre de 2010

SOBRE EL AULA ESPECÍFICA Y SOBRE LA DIVERSIDAD EN NUESTRO INSTITUTO

Este curso se ha creado en nuestro centro un Aula Específica de Educación Especial que acoge a alumnado con diferentes discapacidades: Autismo, disfasia, discapacidad intelectual… También han ingresado en nuestro centro alumnado con Síndrome de Asperger, además de contar con alumnado con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y otras características. También tenemos alumnado de etnia gitana y payos, otros procedentes de diversos países (China, Ucrania, Rumanía, Inglaterra, Francia, Marruecos, Latinoamérica, etc.), unos que viven en el centro de la ciudad y otros en barriadas periféricas. El centro se ha enriquecido en diversidad lo que representa una oportunidad para conocer a otros chicos y chicas que tal vez, en un principio, pueden parecer algo diferentes, pero que son iguales a los demás en cuanto a sus necesidades, especialmente de afecto, comprensión y aceptación. Digo que su presencia aquí es una oportunidad porque nos ofrece la posibilidad de conocer y comprender a personas "diferentes" y aprender a su lado a ser buenas personas y buenos ciudadanos. Las personas "diferentes" nos ofrecen la oportunidad de conocer, comprender, ayudar, ser tolerantes, solidarios y pacientes.
Para el profesorado, más diversidad de alumnado supone un mayor reto educativo y una mayor complejidad profesional. Implica un esfuerzo suplementario en la organización de la respuesta educativa, en la formación y en el trabajo diario. Desde el Departamento de Orientación hemos estado trabajando desde el primer día del curso para:
- LA ACOGIDA DEL ALUMNADO
- LA INFORMACIÓN AL PROFESORADO
- LA AYUDA PSICOPEDAGÓGICA
- LOS RECURSOS
1. ACOGIDA
En este apartado, hemos mantenido entrevistas con los familiares del alumnado con necesidades educativas especiales que venía nuevo al centro. También hemos recibido al alumnado en el centro y enseñado el instituto para que se familiarizaran con nosotros y con las instalaciones. Hemos dado pautas a las familias para la coordinación.
También un grupo de estudiantes del programa de Alumnado Ayudante se están haciendo cargo del acompañamiento durante los recreos del alumnado del Aula Específica.
2. PROFESORADO
En este apartado hemos tenido más dificultades, pues el nombramiento tardío de algunos profesores y profesoras, las variaciones de plantilla, han hecho que no se haya podido tener el horario y los grupos asignados hasta después de la entrada oficial. Así que no sabíamos a quién dar la información. Hemos tenido que hacerlo personalmente la mayoría de las veces. Hemos preparado unos materiales con recomendaciones básicas para los casos más específicos que hemos entregado al profesorado involucrado. Toda esta información la hemos contrastado durante las sesiones de Evaluación Inicial de Octubre y hemos tomado decisiones sobre la respuesta educativa que cada situación requiere.
3. AYUDA PSICOPEDAGÓGICA
El alumnado del Aula Específica está atendido el 70% del tiempo por la profesora de PT, y el resto asiste a sus respectivas clases de 1º de ESO. Atendemos también a un pequeño grupo de alumnado con síndrome de Asperger durante 2 horas a la semana y a un grupo con problemas de hiperactividad y de relaciones sociales. Además atendemos a un grupo de alumnado con discapacidad intelectual y dificultades de aprendizaje entre 3 y 5 horas a la semana. Por último, desde el Departamento, trabajamos con dos grupos de alrededor de 15 estudiantes cada uno con grandes dificultades de aprendizaje y desventaja social y cultural de los niveles de 1º, 2º y 3º de ESO mediante adaptaciones curriculares grupales y en algunos casos individuales. Son más de 40 los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo o con grandes dificultades de aprendizaje que atendemos desde el Departamento de Orientación.
4. RECURSOS
Una de las Aulas de Apoyo la tenemos como Aula de Recursos para la atención a la diversidad. Allí puede el profesorado encontrar materiales adaptados, modelos de adaptaciones curriculares, pruebas de competencia curricular y, sobre todo, ayuda para la atención del alumnado con mayores necesidades educativas.
Respecto a los recursos personales, el profesorado de P.T. es el encargado de elaborar la adaptación curricular significativa del alumnado con necesidades educativas especiales, en colaboración con el profesorado tutor y el resto del profesorado que le imparte clase. También, el profesorado especialista, ejerce la tutoría de este alumnado de forma compartida con el profesorado tutor del grupo ordinario en el que esté escolarizado. El protocolo de actuación y coordinación entre el profesorado tutor y el especialista será el acordado en el Plan de Acción Tutorial.
Además contamos con recursos en internet que pueden ayudarnos a conocer mejor y atender en sus necesidades a nuestro alumnado con necesidades especiales en su aprendizaje. Algunos recursos los presentaremos en una entrada posterior de este blog. Otros recursos los tenemos enlazados en otros apartados (Profesorado y Familia) de este mismo blog a los que te animamos a visitar y leer.
- Derechos de los niños y niñas con discapacidad. Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid.

EL PROGRAMA UJARIPÉN SE PONE EN MARCHA DE NUEVO

El programa UJARIPÉN, que llevamos en el IES Mar de Poniente con la colaboración de diferentes asociaciones y programas, tiene como principal objetivo la promoción educativa del alumnado de etnia gitana del instituto. Las asociaciones que este curso siguen colaborando son la Fundación Secretariado Gitano, Nakera Romí, Fakali y el PICGA (Programa Integral para la Comunidad Gitana de Andalucía). El elemento fundamental del programa es la labor de las mediadoras que se encargan de favorecer la comunicación y la colaboración entre el instituto y las familias.
En nuestro centro contamos con casi un 15% de alumnado gitano distribuido entre los diferentes niveles de estudios que en él se imparten. Aunque la mayoría se concentra entre 1º y 3º de ESO, también tenemos algunas alumnas -para nuestro deseo- en 1º y 2º de bachillerato. Nuestro objetivo principal es mejorar los índices de asistencia a clase (cosa que estamos consiguiendo), aumentar los niveles de éxito escolar de este colectivo y favorecer el conocimiento de la cultura y etnia gitana en el centro.
Las líneas directrices de nuestro programa son cuatro:
- Incluir la cultura y lengua gitana en los contenidos que se imparten en el centro. El curso pasado se comenzaron a impartir, de enero a abril, clases de cultura y lengua gitana durante una hora semanal a alumnado de 1º y 2º de ESO. Este curso lo repetiremos.
- Apoyar en clase al profesorado y al alumnado de etnia gitana. Esta labor facilita el contacto entre el profesorado y la familia por medio de las mediadoras y favorece la ayuda escolar al alumnado gitano con mayores necesidades educativas. Las mediadoras de las asociaciones gitanas sirven también de referente personal y cultural ante el alumnado.
- Mediar entre el centro y la familia y viceversa. En este apartado se trata de favorecer la relación y la colaboración entre las familias de etnia gitana, el profesorado y el instituto. Son tres las actividades fundamentales: acompañar a las familias a las reuniones que se convocan en el centro (inicial, entrega de notas, de transición del colegio al instituto), potenciar reuniones con el profesorado tutor entre evaluaciones y llevar el boletín UJARIPÉN a las casas y comentarlo con las familias.
- Informar y favorecer la organización del tiempo libre y la participación en actividades de ayuda al estudio, talleres o actividades deportivas. Es importantísimo hacer ver a las familias la necesidad de que los chicos y chicas realicen los deberes y estudien en casa por la tarde y se formen en otras actividades complementarias. Se trata de ofrecer la oferta de actividades del instituto y de la zona, así como de organizar talleres de refuerzo a los que puedan asistir.
NOTICIAS
Hay que reseñar que Canal Sur ha emitido dentro del programa "El Club de la Ideas" un reportaje sobre las actividades del programa UJARIPÉN. (En cuanto podamos subiremos el enlace)
También las mediadoras han mantenido una reunión informando del programa con varias representantes del condado de Kent (Inglaterra), que desarrollan un proyecto Comenius Regio con la Delegación Provincial de Educación de Cádiz y en el que participa nuestro instituto.
ENLACES DE INTERÉS para el desarrollo de nuestro programa que tratan sobre la Cultura Gitana y sobre materiales para su enseñanza. Aquí destacaremos dos enlaces que proceden de Cataluña:
- Maleta Pedagógica AMARÓ. Departament d'Educació, Generalitat de Catalunya.

HA COMENZADO EL TALLER PARA PADRES Y MADRES DEL INSTITUTO

El 17 de septiembre comenzó el Taller para padres y madres que, dentro del Plan Familia21, oferta el centro para este curso. El Taller tiene dos contenidos básicos:
- Iniciación en el uso de internet y del ordenador.
- Elaboración de una Agenda para la colaboración entre la familia y el instituto.
La forma de participación es doble: se puede participar en ambos (el taller de uso de internet y ordenador y el de Agenda) o sólo en el de Agenda. Para el primero hay 15 plazas y para el segundo hasta 25. Hasta ahora sólamente hay 15 plazas cubiertas por lo que si hay algún padre o madre interesados pueden ponerse en contacto con el Departamento de Orientación.
El taller de internet y ordenador se desarrolla todos los martes y viernes de 9,30 a 11,30 horas en Aula de Informática de la planta baja del centro. Es impartido por Rita Olmos, profesora del Centro de Educación Permanente Almadraba de La Línea. El taller de Agenda se desarrolla una vez al mes y es impartido por Miguel Ángel Valverde, el Orientador del instituto.

Este año contamos con una nueva página web del Plan Familia21 en la que se van reflejando los contenidos tratados y el desarrollo de todo el proyecto.

lunes, 23 de agosto de 2010

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE: CALENDARIO Y HORARIOS

Se aproxima septiembre y una de las tareas propias de ese mes es la de acoger la celebración de los exámenes extraordinarios con los que se pone punto y final al curso anterior. Estos exámenes son la oportunidad, para muchos estudiantes, de enmendar algunos errores y poder promocionar de curso.
Os recuerdo el calendario y el horario de los exámenes:
- ESO:

- BACHILLERATO:

Por último, os dejo una sonrisa en forma de video, aunque estos cosas no pasan, ¿eh?
Está en inglés, pero creo que es fácil entenderlo...


¡Os deseo mucha suerte!

domingo, 13 de junio de 2010

TALLERES DEL PROGRAMA DE ALUMNADO AYUDANTE

En este trimestre se han puesto en marcha unos talleres impartidos por Alumnado Ayudante durante el tiempo del recreo. Estos talleres son de Baile, Coro y Teatro. Numerosos chicos y chicas asisten a ellos y emplean en estas actividades recreativas su tiempo de ocio escolar.

Es el propio alumnado el que organiza y da contenido a las actividades. Esperamos, para el curso próximo, desarrollar durante más tiempo y mejor estos talleres y aumentar su número, pues ya estamos preparando uno de radio escolar por internet.

lunes, 24 de mayo de 2010

TALLER DE INICIACIÓN A INTERNET Y ESCUELA DE MADRES Y PADRES

Estamos preparando para el curso próximo una actividad dirigida a los padres y madres del alumnado de nuestro instituto. Consiste en un Taller de Iniciación a la informática e Internet y un Taller-Escuela de Madres y Padres. Ambas actividades se desarrollarán de forma conjunta y tendrán un certificado oficial (el Taller de Iniciación a Internet) para las personas que finalicen la actividad.

Se ofrecen un máximo de 15 plazas y se dará preferencia a las madres y padres de alumnado de los primeros niveles de la ESO, aunque pueden solicitar plaza cualquier padre o madre del centro. Las actividades se realizarán por la mañana (de 9 a 11 horas) durante dos días a la semana y a lo largo de todo el curso escolar. El lugar de realización será en el propio instituto, en el espacio que se determine.

El Taller de Iniciación a Internet será impartido por una profesora del Centro de Educación Permanente “Almadraba” de La Línea y el Taller-Escuela de Madres y Padres por el Orientador del instituto. Los contenidos del Taller de Iniciación a la Informática y a Internet serán los siguientes:
1.    Introducción a los conceptos básicos de la informática.
2.    Sistema operativo
3.    Internet: explorador, buscador, correo electrónico.
4.    Procesador de textos.
5.    Presentación de diapositivas.
6.    Iniciación a la creación de blogs.

El contenido del Taller-Escuela de Madres y Padres será elaborar una “Agenda para la Familia”. Se tratarán diferentes aspectos relacionados con la educación familiar y el currículo del hogar: Vida cotidiana, Educación de los hijos e hijas, Problemas del desarrollo, Comunicación familiar, Relaciones familia instituto, Problemas de la adolescencia…

Si estás interesada o interesado en participar en esta actividad ponte en contacto o entrega la SOLICITUD en el Departamento de Orientación.

sábado, 15 de mayo de 2010

BUSCAMOS SOCIOS PARA UN PROYECTO DE AGRUPACIONES DE CENTROS EDUCATIVOS ARCE

El pasado fin de semana estuvimos en Madrid en las Jornadas de Agrupaciones de Centros Educativos ARCE organizadas por el Ministerio de Educación. Nuestra intención era encontrar socios para presentar un proyecto conjunto sobre medidas organizativas y estrategias de enseñanza-aprendizaje para trabajar con alumnado de desventaja socio-cultural. Nuestra objetivo adicional era encontrar centros interesados en intercambiar experiencias sobre la atención educativa del alumnado de etnia gitana y de colaboración con asociaciones y voluntariado. En definitiva, el proyecto tendría dos aspectos principales:
- El intercambio de información sobre las estrategias organizativas y didácticas que estamos desarrollando con el alumnado de desventaja sociocultural. Medidas para prevenir el abandono escolar prematuro.
- La elaboración y el desarrollo de proyectos de trabajo conjuntos con el alumnado de los centros involucrados.
Uno de los resultados de las jornadas ha sido que hemos encontrado un socio interesado en compartir esta tarea y en presentar un proyecto conjunto de trabajo. Este centro es el IES María Zambrano de Alcázar de San Juan con el que estamos elaborando el proyecto que se ha de presentar al Ministerio de Educación, como máximo, en los primeros días del mes de julio.
Desde aquí queremos, ambos centros, hacer un llamamiento para que se ponga en contacto con nosotros algún otro centro que pueda estar interesado en esta línea de trabajo. Aunque las agrupaciones de centros pueden estar constituidas por dos socios, pensamos que si de la misma forman parte uno o dos centros más de otras comunidades autónomas diferentes a Andalucía y Castilla-La Mancha puede ser más enriquecedor para todos los participantes del proyecto. Los centros interesados pueden enviar un email (depori@gmail.com) manifiestando su voluntad de participar y exponiendo las características básicas de su centro.

domingo, 25 de abril de 2010

SEMANA CULTURAL DE LA PRIMAVERA

Durante la pasada semana hemos celebrado en el centro la 2ª Semana Cultural de la Primavera. En este tiempo nuestro alumnado ha podido participar en actividades musicales, deportivas, culturales y artísticas. Se han realizado talleres de grafiti, hip-hop, maquillaje, lectura-marcapáginas; conferencias, recitales de poesía, películas; cambalache de libros, exposición de comercio justo; actividades deportivas de baloncesto, fútbol y ajedrez; actividades de música clásica, flamenco, pop-rock, hip-hop...


Bishone (Blog de los chicos que han realizado el taller de grafiti).




domingo, 11 de abril de 2010

EL ABUSO DE INTERNET: ¿ESTÁN LOS PADRES PREPARADOS PARA SU CONTROL?

En los últimos años se están conociendo cada vez más casos de adolescentes adictos a internet o a los videojuegos. Por ello, es importante que los padres y madres tengan pistas para distinguir con claridad el uso del abuso de internet. Así, cuando una persona está “enganchada” a Internet se pueden tener estos síntomas.

¿Cómo reconocer el abuso de internet?
- Perder la noción del tiempo cuando se está conectado.
- Desatender las obligaciones del estudio o del trabajo.
- Sentirse tenso antes de conectarse y aliviado al hacerlo.
- Aislarse de lo que le rodea y de las amistades.
- Sentirse ansioso o deprimido. Cambiar con frecuencia de estado de ánimo.
- Resistencia a dejar el ordenador. Sentimiento de culpabilidad por el tiempo dedicado a Internet.

Decálogo para el buen uso de internet en la familia:

1. No colocar el ordenador en la habitación de su hijo/hija. Situarlo en un lugar de uso compartido que facilite la supervisión y evite el aislamiento.
2. Establecer un horario de uso del ordenador. Se recomienda que para el ocio se destinen los fines de semana.
3. Limitar el tiempo que están conectados, no más de una hora chateando ni más de dos horas navegando. Evitar su uso más allá de las 22 ó 24 horas. Reducir su uso durante el periodo de estudio para evitar distracciones.
4. Durante el periodo de estudio hay que evitar que el ordenador esté encendido. No dejar conectado el Messenger o chat mientras se estudia pues impide la concentración.
5. Emplear tiempo con ellos/ellas navegando por internet, enseñándoles páginas interesantes y a planificar el uso de Internet.
6. Aconsejarles que cuando se encuentre con un contenido que le incomode, violente o le haga sentir mal se lo comunique. Esto permitirá dialogar con ellos/ellas ayudándoles a formar su conciencia moral.
7. Si no controla el uso que su hijo/hija hace de internet recurra a herramientas de control, como bloquear el acceso a contenidos peligrosos o consultar el historial de páginas visitadas por su hijo/hija.
8. No prohibir, pero sí vigilar. Controlar el tiempo y los contenidos.
9. La formación integral de su hijo/hija requiere un equilibrio entre el tiempo dedicado a la lectura, la televisión, el móvil, internet, hacer deporte, estar con los amigos y estudiar.
10. Reserve momentos tranquilos para facilitar la comunicación entre los miembros de la familia: comer y cenar juntos sin televisión, sin prisas.

RECURSOS PARA PADRES:
- Página web Chavales.
- Página Protégeles.
- Web contra el Ciberbullying.

jueves, 8 de abril de 2010

8 DE ABRIL, DÍA INTERNACIONAL DEL PUEBLO GITANO

Se ha celebrado hoy en el instituto el Día internacional del Pueblo Gitano. Asociaciones gitanas (Nakera Romí, Fakali) y programas (PICGA) que colaboran con nuestro centro han puesto una exposición de materiales, artesanía y libros sobre la comunidad gitana.
Esta fecha fue elegida, junto con la bandera y el himno gitanos, en el primer Congreso Mundial Roma/Gitano que se celebró en Londres en 1971. La comunidad gitana está formada por más de 10 millones de personas, de las cuáles 8 millones viven en Europa y alrededor de 700.000 en España. En nuestro centro contamos con numerosos chicos y chicas gitanos en los diferentes niveles y etapas y realizamos actividades para dar a conocer la cultura y lengua gitana tanto al alumnado gitano como al que no lo es.
Este día es una ocasión para que los gitanos reivindiquen su historia, su cultura y su lengua, se sientan orgullosos de ser gitanos y lo den a conocer al resto de la sociedad. Desde el instituto queremos colaborar en esta iniciativa para que ayude a conocernos más, convivir mejor y manifestamos nuestra firme oposición contra cualquier tipo de discriminación.

 
 PARA SABER MÁS:
+ El pueblo gitano. Wikipedia.
+ Historia y letra del himno del pueblo gitano y dos versiones:
          - En audio: "Gelem, Gelem".
          - Y en video:

+ La lengua gitana en España: El Caló.
+ Aula intercultural.
+ Documentos educativos con enlaces sobre la escolarización y educación de los niños y niñas gitanos.
+ Asociaciones y Fundaciones Gitanas que colaboran en el instituto:
          - Nakera Romí
          - Fakali
          - Fundación Secretariado Gitano
          - PICGA

domingo, 4 de abril de 2010

TUTORÍAS SOBRE ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Desde el Departamento de Orientación se han preparado unas sesiones de tutoría sobre la importancia que la alimentación tiene para nuestra salud. No sólo para la salud física sino también para la salud mental. Hemos querido hacer reflexionar al alumnado sobre la relación que guarda la alimentación con nuestro autoconcepto y autoestima; y, también, revisar la alimentación que el alumnado lleva e informar sobre las bases de una alimentación saludable. Estas actividades han sido impartidas por el profesorado tutor en los grupos de 1º y 3º de la ESO. El contenido de las actividades es el siguiente:
+ Sesiones de tutoría: "Alimentación y vida saludable".
+ Materiales de apoyo:
     - Falsos mitos sobre alimentación. Guía CECU.
     - Hábitos alimentarios saludables. Guía CECU.
+ Auviovisuales:
     - Vídeo de Telecinco de la campaña 12 meses, 12 causas: "Cuidado con lo que comes".

     - Buenos hábitos, la pirámide de los alimentos.

- La importancia de un buen desayuno: "Doki descubre el desayuno".

     - REDES: Entrevista sobre "Salud y juventud".

En algunas clases se ha pasado una encuesta para conocer los hábitos de alimentación de nuestro alumnado. Algunas conclusiones las recogemos aquí: "Con la salud no se juega", la importancia de una alimentación saludable para los adolescentes y jóvenes"

Muchos chicos y chicas (35%) no acostumbran a desayunar en casa ni a hacer un buen desayuno antes de acudir al instituto. Según una encuesta que le hemos pasado 1 de cada 3 reconoce que nunca o casi nunca desayuna adecuadamente. Cuando lo hacen en el instituto algunos consumen bebidas de cola, bocadillos con gran cantidad de mayonesa o kétchup o bollería industrial. Estos alimentos contienen una gran cantidad de calorías. Un chico adolescente con una actividad física ligera necesita consumir alrededor de 2000 calorías diarias, una chica de las mismas características unas 1700 calorías. Cien gramos de mayonesa o de margarina tienen cerca de 800 calorías. Según los expertos, no desayunar afecta al normal funcionamiento del organismo y perjudica al rendimiento escolar (especialmente a la memoria, la atención y la fluidez verbal).

El 60% de los jóvenes consultados dicen que toman varias veces a la semana “comida rápida” (hamburguesas, pizzas, bocadillos…). Una hamburguesa con queso tiene casi 400 calorías y una pizza alrededor de 225. Hay muchos adolescentes que acostumbran a cenar en hamburgueserías y establecimientos de este tipo que han proliferado bastante por las barriadas.

El 75% de los adolescentes consumen dos o menos raciones de frutas y verduras al día. Entre ellos, un 12% reconoce no tomar nunca. El número de raciones necesarias es de 5 y pueden estar distribuidas en 2 raciones de verdura (almuerzo y cena) y 3 de fruta (en cada comida). La Organización Mundial de la Salud ha denunciado que no se toma la verdura y la fruta que necesita nuestro organismo para evitar enfermedades graves como la diabetes, cardiopatía, problemas de corazón o cáncer. Nuestro cuerpo necesita un mínimo de 400 gramos para un equilibrado funcionamiento.
Un 35% no toman nunca o casi nunca pescado. El pescado, además de aportar proteínas, vitaminas y minerales como la carne, tiene la ventaja de que tiene ácidos grasos Omega-3 (que reducen el colesterol LDL y la presión arterial), vitaminas del grupo B y minerales (calcio, fósforo, hierro, yodo, sodio, potasio, entre otros). Es fácil de digerir, favorece el crecimiento y protege el corazón. Se debe consumir entre 3 y 4 veces por semana.

El 35% manifiesta que toma de vez en cuando bebidas alcohólicas. El alcohol es nocivo para los niños, niñas y adolescentes que deben abstenerse de tomarlo en estas edades tan tempranas. El alcohol daña  al hígado y los tejidos del cerebro del adolescente que aún no está preparado para su absorción y metabolización.

El 40% toma diariamente más de 3 porciones de bollería, pastelería, gusanitos, patatas fritas y golosinas. Un paquete de patatas fritas, bolsa de frutos secos o porción de chocolate, de 100 gramos de peso, contiene algo más de 500 calorías.

El 70% de los adolescentes encuestados toman refrescos tipo cola o bebidas gaseosas azucaradas diariamente. Una lata de cola contiene 139 calorías. Si se toman dos o más, hagan la cuenta. Los expertos no recomiendan el consumo de este tipo de refrescos por el efecto negativo que tiene sobre el organismo. Los componentes de este tipo de bebidas, especialmente el ácido fosfórico, deterioran las células y los huesos y eliminan nutrientes que nuestro cuerpo necesita (como el calcio). Además, algunas de estas bebidas son adictivas.

 CINCO CLAVES PARA UNA BUENA ALIMENTACIÓN  EN LA ADOLESCENCIA
1) Hablar y crear un buen ambiente a la hora de comer.
2) Aumentar el consumo de productos lácteos.
3) Aumentar las raciones de pescado.
4) Incrementar las vitaminas  a través del consumo variado de frutas y verduras. Se activarán sus defensas.
5) Evitar el alcohol hasta que no haya finalizado el crecimiento.

domingo, 21 de marzo de 2010

CHARLA A PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE 4º DE ESO: ¿QUÉ HACER AL ACABAR 4º?

El pasado 9 de marzo se convocó una reunión con las familias del alumnado de 4º de la ESO para informarles sobre la oferta educativa que tienen al finalizar la secundaria obligatoria. Se les informó también sobre el Programa de Orientación Vocacional que se ha realizado con sus hijos e hijas y que ha consistido en:
- Cuestionario inicial de decisión vocacional.
- Cuadernillo de Autoconocimiento: Motivación, Intereses Profesionales, Aptitudes, Historia Escolar y Toma de Decisiones.
- Cuadernillo informativo: ¿Qué hacer al acabar 4º de ESO?
- Charla informativa con el Orientador en clase.
- Visita a los ciclos formativos de los institutos de la localidad.
- Charla informativa sobre los PCPIs.

PRESENTACIÓN DE LA CHARLA DEL ORIENTADOR:

sábado, 20 de marzo de 2010

PROGRAMA ALUMNADO AYUDANTE: Entrega de carnets de este curso

El pasado martes, día 16 de marzo, la Jefa de Estudios del instituto hizo entrega de los carnets de este curso para el Alumnado Ayudante que ha realizado el curso de formación. Agradeció a todo el alumnado presente su implicación en este programa y su disposición para ayudar en el centro y a otros compañeros y compañeras necesitados.
El curso de formación se realizó el pasado mes de enero en la Finca de La Alcaidesa y asistieron 25 alumnos y alumnas de los diferentes niveles y etapas educativas del instituto.
El Alumnado Ayudante dispone de una pequeña oficina en el edificio nuevo de Música y Plástica que abren todos los miércoles durante el tiempo de recreo. Cada semana lo abre un nivel educativo: 1ºESO, 2ºESO, 3ºESO y 4º/Bachillerato. En la oficina disponen de folletos informativos sobre aspectos relacionados con las adicciones, sexualidad, alimentación, etc. Se puede ir a realizar consultas, pedir información o tratar con ellos y ellas cualquier tema relacionado con este programa.



Tríptico del programa.

jueves, 11 de marzo de 2010

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL: Visita a los Ciclos de F.P. del IES Mediterráneo

El pasado día 3 de marzo, miércoles, visitamos el instituto Mediterráneo de nuestra ciudad para conocer los ciclos formativos de grado medio que se imparten en dicho centro. La visita tuvo un par de sorpresas, una de ellas inesperada. Por un lado, nos encontramos con nuestra querida Loli, ex-conserje de nuestro centro, que fue saludada afectuosamente por todos nosotros, pues la echamos de menos. Por otro lado, fuimos invitados a un desayuno inglés (English breakfast) que resultó reparador para todas las personas que estabamos realizando la visita. Le agradecemos a los organizadores (Proyecto Bilíngüe) el detalle y la amabilidad del orientador que estuvo acompañándonos en todo momento.
La visita se inición con la visión de una presentación en video sobre el centro y su oferta educativa. A continuación estuvimos visitando las dependencias de todos los ciclos. La oferta educativa de ciclos de grado medio del IES Mediterráneo es la siguiente:
- CFG Medio de Peluquería.
- CFG Medio de Planta Química.
- CFG Medio de Gestión Administrativa.
Finalizamos la visita con un aguacero que nos sorprendió de vuelta a nuestro centro, por lo que algunos llegamos como una sopa.
(La foto corresponde a la visita que realizamos el curso pasado)
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