ANÁLISIS DE LA AUTOPERCEPCIÓN QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE 1º DE E.S.O. DE SUS HÁBITOS DE ESTUDIO

Este trimestre hemos aplicado el "Inventario de Hábitos de Estudio" (de ELORIENTABLOG) a cuatro grupos de estudiantes de 1º de E.S.O. La aplicación del cuestionario al alumnado fue realizada por el profesorado tutor de los diferentes grupos participantes. El análisis de los resultados y la formulación de las conclusiones que más abajo se expresan se llevaron a cabo desde el Departamento de Orientación.

El inventario consta de 80 preguntas y está organizado en 8 grupos o aspectos: Salud; Actitud, Interés y Motivación; Condiciones Ambientales; Planificación, Horario; Técnicas de estudio; Toma de Apuntes; Exámenes; y Trabajos. A los estudiantes se les pide que marquen cada ítem según una escala de valoración: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca. Otorgándole 5 puntos al primer valor de la escala (siempre) y 1 al último (nunca).

La finalidad de esta actividad ha sido conocer la autopercepción que los estudiantes tienen sobre su grado de dominio de las técnicas y hábitos de estudio con una doble finalidad: por un lado, ayudar a que el alumnado reflexione sobre sus hábitos y técnicas de estudio; y, por otro, extraer conclusiones sobre el dominio que tienen de las mismas y su relación con los resultados escolares.

Se han analizado 94 cuestionarios (76% del total del alumnado de los cuatro grupos participantes). Una vez realizada la corrección de los cuestionarios se han agrupado en tres categorías según los siguientes intervalos: muy bajo o bajo nivel de hábitos de estudio (0-40%); medio o regular (40-60%); y alto o muy alto (60-100%).

Nivel educativo	Autopercepción del Nivel de Hábitos de Estudio...			Número Total de Cuestionarios
	Muy Bajo o Bajo (0-40%)	Medio o Regular (40-60%)	Alto o Muy Alto (60-100%)
1º ESO	16	8	70	94

El análisis ha consistido en los siguientes pasos:

- Conseguir la media de valoración de cada uno de los ocho aspectos en los que está organizado el cuestionario. La finalidad de este paso ha sido obtener una visión general de la autopercepción que los estudiantes tienen respecto al grado de dominio de los hábitos de estudio.
- Enfocar el análisis en una serie de preguntas seleccionadas de las que hemos obtenido los resultados de todo el alumnado. La finalidad de esta actuación ha sido aumentar la información sobre aquellas preguntas que nos parecen clave del cuestionario.
- Relacionar los resultados del cuestionario con los resultados académicos obtenidos por el alumnado en la primera evaluación de este curso. Con este paso tratamos de conocer la relación que guardan los datos del cuestionario con los resultados de cada estudiante para valorar su grado de veracidad.

Análisis de la Autopercepción de los Estudiantes de 1º de ESO de sus Hábitos de Estudio

PROGRAMACIÓN DEL TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DEL CENTRO

 Programación del Taller de Educación Emocional

Durante este trimestre hemos desarrollado la primera parte del Taller de Educación Emocional. Este taller forma parte de un proyecto más amplio dirigido a proporcionar una atención específica al alumnado con Altas Capacidades, Alto Rendimiento y Talentoso del centro. Además de este Taller, se imparten otros que desarrollan Proyectos de Trabajo interdisciplinares. Por otro lado, los contenidos de este Taller se están impartiendo también en otros grupos y programas del centro (en la tutoría del Programa de Diversificación Curricular y en el Aula Progresa de 1º de ESO del Plan de Compensación).

En el Taller de Educación Emocional han participado 18 estudiantes (16 de 2º y 2 de 1º de ESO) y ha sido impartido por Mari Cruz Márquez Joya y Miguel Ángel Valverde Gea, orientadores del instituto. Se han desarrollado diez sesiones semanales, durante el primer trimestre del curso 2014-2015, los martes por la tarde de 16,30 a 17,30 horas.

En esta primera fase del Taller hemos tratado especialmente la competencia de la Inteligencia Emocional relacionada con la "Conciencia de Sí Mismo". En este apartado, nos hemos propuesto profundizar en las subcompetencias de "Conciencia Emocional", "Autovaloración" y "Autoconfianza". Los contenidos y las actividades se han enfocado en el reconocimiento e identificación de las principales emociones básicas, en el control de las mismas y en la toma de conciencia emocional. Hemos tratado sobre las cuatro emociones básicas que, según Paul Ekman, tienen un carácter universal: alegría, tristeza, ira y miedo.

Le hemos dado una gran importancia a la enseñanza y el aprendizaje de técnicas y estrategias de relajación, concentración y atención para favorecer el control del cuerpo, de la mente y de los sentimientos. Aunque han sido pocas sesiones para consolidar hábitos que favorezcan la concentración, la meditación y la atención plena, creemos que hemos iniciado el camino para continuar profundizando en esta dirección. Esperamos continuar con estas actividades que consideramos muy importantes y necesarias para nuestro alumnado.

También hemos realizado actividades de expresión corporal como medio de desinhibir y favorecer una relación más cercana e integradora entre los estudiantes que participan en el Taller. A lo largo de las sesiones hemos observado la dificultad y, por consiguiente, la necesidad que tienen nuestros alumnos y alumnas de expresarse corporalmente, de experimentar con el movimiento, de aceptar la cercanía y el contacto con los demás.

Taller de Educación Emocional

A continuación adjuntamos las fichas con la programación de las diez sesiones que hemos realizado en el Taller. Como se podrá observar, en cada sesión hay tres momentos clave, que son los siguientes:

- Movimiento/Expresión Corporal.

- Relajación/Concentración.

- Actividades propias de la Educación Emocional.

Agradecemos a los diferentes autores, reseñados en la bibliografía, las ideas y actividades recogidas en esta memoria, sin las cuales este Taller no se podría haber llevado a cabo.

El planteamiento del Taller ha sido vivencial y experimental. Hemos decidido abordar estos contenidos desde la actividad y la experiencia personal. Nos parece la forma más adecuada para facilitar su aprendizaje seguir este consejo atribuido a Benjamín Franklin: "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".

Evaluación del Taller:

3-D, DÍA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Hoy, día de las personas con discapacidad, desde este blog denunciamos el olvido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía del alumnado que está escolarizado en las Aulas Específicas de los Institutos de Educación Secundaria de nuestra comunidad. Este alumnado específico, con necesidades educativas especiales y con un dictamen de escolarización de la modalidad C, no puede estudiar un ciclo de F.P. Básica-Específica porque en Andalucía la Dirección General de Formación Profesional y E.P. ha puesto como requisito de acceso a estos ciclos tener una modalidad B de escolarización.

Esta medida es un error que contradice el R.D. 127/2014, de 28 de febrero, que regula aspectos específicos de la F.P. Básica al establecer un dique que impide la continuidad en los estudios del alumnado de las Aulas Específicas de los institutos y su acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica Específica. Incluso el nombre invita a comprender la relación que existe entre las Aulas y los ciclos de F.P.B.-"Específica". Estos ciclos, según la normativa, van dirigidos a un alumnado que no puede integrarse en un ciclo de F.P.B. ordinario y que presenta un gran desfase curricular que hace inviable la consecución del Título de Graduado de Educación Secundaria y el Título Profesional Básico. Así que "blanco y en botella". 

La Junta de Andalucía ha apostado por la implantación de Aulas Específicas en centros ordinarios de Primaria y Secundaria. A pesar de los recortes y de la crisis, estas Aulas están aumentando en nuestra comunidad. En la ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral de los jóvenes con necesidades educativas especiales de Aulas y Centros Específicos de Educación Especial, en su Artículo 4, se reconoce que a partir de los 16 años se les tiene que ofrecer la posibilidad de formación profesional por medio de Programas de Transición a la Vida Activa y Laboral o Programas de Garantía Social (después PCPI y su evolución final, los ciclos de F.P.B.) específicos. Por consiguiente, la propia Administración se obliga a ofrecer alternativas que den continuidad a la formación de este alumnado.  Es por ello que la contradicción es más flagrante. 

Otras Comunidades Autónomas, como la extremeña, han evitado poner diques para el acceso a estos programas y han establecido unos requisitos adaptados al planteamiento del R.D. 127/2004. Estos criterios son abiertos y ponen el límite en el nivel de autonomía personal y social que permita a este alumnado expectativas razonables de inserción laboral al término del programa. Sin especificar modalidad de escolarización. Cuanto más estrecho proyectemos el traje, menos personas lo podrán usar. Hay que crear, en estos casos, normas flexibles y confiar en la profesionalidad de los que realizarán los correspondientes "consejos orientadores".

Por último, igual ocurre con el requisito de edad para acceder a la F.P.B.-Específica que ha planteado la Consejería para este alumnado. Es obvio que hay que dar un margen más amplio de edad que el establecido para el alumnado de los ciclos de F.P.B. ordinarios, pues el alumnado con n.e.e. puede continuar en el sistema educativo hasta los 21 años, aunque sea de forma extraordinaria.

Para finalizar, esperamos que la Consejería de Educación reconsidere estas cuestiones y modifique para este curso próximo las instrucciones que regularán los requisitos de acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica Específica. Si no se facilita la continuidad de las Aulas Específicas a los Programas Específicos de F.P. este alumnado estará excluido de la formación profesional, lo que significará, en última instancia, su exclusión de la lucha por un futuro mejor. Confiamos en el sentido común de las personas que están al frente de la Administración Educativa en Andalucía para que reconozcan esta contradicción y rectifiquen. Aunque esto de rectificar no sea muy común en el mundo de "la política".

25-N: RECURSOS PARA LAS TUTORÍAS SOBRE VIOLENCIA EN PAREJAS ADOLESCENTES

Este curso, de nuevo, el Departamento de Orientación propone centrar las tutorías sobre el 25-N en la prevención y sensibilización sobre la violencia que se produce en las relaciones entre las parejas adolescentes. Para ello aportamos los siguientes recursos:

DOCUMENTACIÓN:

1. Proyecto ANDALUCÍA DETECTA sobre “Sexismo y Violencia de Género en la juventud andaluza e Impacto de su exposición en menores”. Realiza un diagnóstico sobre el problema de la violencia de género dirigido a profesionales que trabajan con jóvenes. Investigación realizada por la Fundación Mujeres y la Universidad Nacional de Educación a Distancia, con la colaboración de la Consejería de Educación y la Asociación AMUVI.

• Uno de cada cuatro adolescentes andaluces cree que la mujer debe estar "en su casa con su familia".
• El 10% de los jóvenes andaluces cree que es el hombre el que debe tomar las decisiones importantes en la pareja, según el informe Andalucía Detecta, del Instituto Andaluz de la Mujer.
• Que más del 20% crea que la mujer es más débil que los hombres o que el 50% de los jóvenes piense que la mujer aguanta la violencia de género, algunas conclusiones de informes sobre sexismo e igualdad del Instituto Andaluz de la Mujer.
• El 82,9% de los chicos y el 68,5% de las chicas no creen que tengan riesgo de sufrir maltrato en sus futuras relaciones de pareja, mientras que el 25% de los jóvenes andaluces creen que las causas de la violencia de género es el alcohol y las drogas.

VÍDEOS:

1.  Adolescentes hablan sobre las relaciones de pareja y la violencia de género.

2. Historias de violencia en parejas adolescentes:


3. Campaña contra la violencia en el noviazgo: Diferentes spots de propaganda cívica realizados por diversas instituciones y estudiantes de Latinoamérica.

PRESENTACIONES

Relaciones entre parejas adolescentes from depori

Controlando from depori

Unidad Didáctica "CONTROLANDO". Material adaptado del elaborado por el Instituto Vasco de la Mujer (Emakunde) y la Asociación de Municipios Vascos (Eudel).

ESTE CURSO ESTAMOS DESARROLLANDO UN PLAN DIRIGIDO AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES, RENDIMIENTO Y TALENTO

Proyecto Sirius:

Este curso hemos puesto en marcha un Proyecto de Trabajo para la atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, Alto Rendimiento y Talento (P.A.C.A.R.T.). En él participan 40 estudiantes, casi todos de 2º, 3º y 4º de E.S.O., además de una chica y un chico de 1º de secundaria diagnosticados de AA.CC.II. La finalidad de esta actuación es realizar una propuesta para atender a las necesidades de este alumnado por medio de una oferta de actividades dirigidas a enseñarles a trabajar mediante proyectos didácticos de carácter interdisciplinar y aprender competencias y habilidades relacionadas con la inteligencia emocional.

Origen del Proyecto:

El Departamento de Orientación presentó a mitad de curso en el E.T.C.P., con la aprobación de la dirección del centro,  la idea de realizar este proyecto y solicitó la colaboración de otros Departamentos. Después de debatir esta propuesta se adhieren al proyecto los siguientes Departamentos: Lengua y Literatura Española, Geografía e Historia, Comercio, Matemáticas, Biología, Física y Química, Educación Plástica y Visual y Orientación. En el mes de junio se producen varias reuniones del profesorado de los diferentes Departamentos para la puesta en marcha del proyecto y para efectuar la selección del alumnado.

Selección del alumnado:

La selección el alumnado se ha realizado por el profesorado participante en el proyecto a través de los siguientes criterios y procedimiento:

• Estar diagnosticado/a como alumno/a de Altas Capacidades Intelectuales.
• Tener un Alto Rendimiento en los estudios (haber obtenido una media de cinco ó más sobresalientes en su expediente académico).
• Ser propuesto por el profesorado por tener algún tipo de talento (artístico, verbal, matemático...).

 A los padres se les ha pedido su consentimiento para la participación de sus hijos e hijas en esta experiencia.

Aspectos organizativos:

En primer lugar, se optó por ofertar la participación en este proyecto como una actividad extraescolar (se realiza por la tarde) y voluntaria para el alumnado y profesorado. Se ha tratado de poner en marcha el proyecto, rodarlo, evitando otros problemas de horario que podrían entorpecer la puesta en marcha del mismo. Se han creado dos grupos de estudiantes: un primer grupo, con el alumando de segundo y de primero de E.S.O.; un segundo grupo, con alumnos y alumnas de tercero y cuarto. Casi todo el alumnado propuesto, aproximadamente el 80%, ha aceptado participar en el proyecto. Los talleres de 1º-2º se imparten los martes y los de 3º-4º los miércoles, ambos de 16,30 a 17,30 horas.

Proyectos Didácticos Interdisciplinares:

Se han constituido equipos de profesorado constituidos por una persona de "letras" y otra de "ciencias" encargadas de elaborar un proyecto didáctico de carácter interdisciplinar. La duración de estos proyectos será trimestral. Para el diseño y desarrollo de los proyectos se ha planteado seguir una línea metodológica común. Para ello se efectuó un planteamiento básico de la estructura del proyecto didáctico que está recogida en esta presentación:

Ideas Metodo-Proyectos IES Mar de Poniente from depori

Taller de Inteligencia Emocional:
Se está desarrollando con el alumnado de 1º-2º de ESO este taller trimestral que es impartido por la orientadora y el orientador del instituto. El planteamiento del taller es activo y vivencial. Los contenidos del taller están relacionados, en líneas generales, con las competencias básicas de la inteligencia emocional: Conciencia de sí mismo; Autorregulación; Motivación; Empatía; Habilidades Sociales. Este primer taller se está centrando especialmente en las subcompetencias de la "Conciencia de sí mismo", es decir, la conciencia emocional, la autovaloración y la autoconfianza. Estamos trabajando en estos primeros momentos en el reconocimiento e identificación de las emociones, en el conocimiento de la influencia que tienen en nuestra conducta y en el control y regulación de las emociones y sentimientos. Las actividades y los recursos con los que trabajamos son los siguientes: actividades de psicomotricidad y expresión corporal; técnicas de relajación y "mindfulness"; actividades de toma de conciencia y educación emocional.

Ficha Sesión nº 2. Taller Educación Emocional

VÍDEOS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR: INSULTOS, RUMORES Y AGRESIONES FÍSICAS

Estos vídeos son pequeñas y excelentes historias realizadas por el Ministerio de Educación del Gobierno de Francia para desarrollar una campaña contra el acoso escolar en las escuelas. La página web de la campaña es la siguiente: "Agir contre le harcèlement a l'école". He escogido estos cuatro vídeos para que puedan ser utilizados en las tutorías de 1º y 2º de ESO. Los temas que tratan son los siguientes:

1. El mundo en contra (1,32m.): Sensibilización y concienciación de la campaña.
2. Bofetadas (2,41m.): Agresiones físicas y acoso escolar.
3. Insultos (1,48m.): Contra la apariencia física y ciberacoso.
4. Rumores (2,36m.): Acoso sexista.

GUÍAS DIDÁCTICAS:

1. El mundo en contra.
2. Bofetadas.
3. Insultos.
4. Rumores.

"LA CADENA DEL SILENCIO", DOCUMENTAL PARA SENSIBILIZAR SOBRE EL ACOSO ESCOLAR EN 3º DE ESO.

Las dos próximas tutorías las dedicaremos a sensibilizar y a informar sobre el acoso escolar. Será continuidad del trabajo que hemos realizado anteriormente de elaboración de "Propósitos y Normas de Clase para la Mejora de la Convivencia" y su revisión mensual a través de las Asambleas de Clase.  La tutoría inicial se fundamenta en un reportaje  que el programa Crónicas de rtve emitió en 2013 y que se llama "La cadena del silencio". Reproduzco aquí, con algunas variaciones, el texto de presentación que se puede encontrar en la página web de rtve y que emplearemos para plantear los temas que debatiremos en clase a continuación. He incluido otros documentos por medio de hipervínculos que pueden ampliar el tratamiento de los casos que se presentan en el documental.

El ciberacoso ha empeorado las condiciones del acoso escolar

El acoso escolar sigue estando muy presente en las aulas a pesar del rechazo generalizado que concita. Una de las principales dificultades para acabar con este tipo de malos tratos es el silencio que lo envuelve. La víctima no acostumbra a contar nada, ni siquiera en su casa, y los compañeros y compañeras que le rodean suelen mirar hacia otro lado. El centro y el profesorado, en ocasiones, no se entera de lo que ocurre o no da importancia suficiente a las llamadas de atención del alumnado víctima de malos tratos.

El paso de Primaria a Secundaria es un momento critico para que este tipo de comportamientos abusivos se produzcan. El paso a la adolescencia y el cambio de centro escolar contribuyen a ello.  Además, en estos momentos, debido al uso frecuente por los adolescentes de los teléfonos móviles inteligentes gran parte de los malos tratos se han trasladado al mundo virtual, a las redes sociales y a internet. La víctima, además de los malos tratos en la escuela, puede estar sufriendo ciberacoso por lo que su angustia no termina al llegar a casa sino que se prolonga durante las veinticuatro horas del día.

• El acoso sicológico y emocional que se efectúa a través de internet es un acoso que te acompaña a todas partes

 El acoso se suele prolongar durante años

Muchos casos de malos tratos que salen a la luz en la etapa de secundaria tienen antecedentes de la etapa anterior y acostumbran a estar muy consolidados. Son chicos y chicas que vienen recibiendo malos tratos desde Primaria y por parte de los mismos victimarios. Lo habitual es que la víctima no le cuente su calvario a nadie o bien que haya extraído la conclusión de que contarlo no ha servido para nada. En algunos casos los padres se terminan dando cuenta y, en ocasiones, ante la pasividad de los responsables del centro, optan por cambiar a su hijo o hija de centro creyendo que es lo mejor. Sin embargo es lo último que se recomienda, si alguien tiene que abandonar el colegio es el acosador.

• Lo primero que se tiene que trabajar a nivel terapéutico es que él no es el culpable de la situación

 El acoso deja secuelas

Carlos Saucedo, uno de los protagonistas de este programa, tiene veinticuatro años y aún está en tratamiento por la fobia social que le dejo su experiencia de acoso escolar. Durante mucho tiempo ha sentido miedo de relacionarse con otra gente porque temía ser rechazado. Una de las mejores terapias ha sido su implicación en la Asociación No al Acoso.

A Carla Herrero, otra de las protagonistas, le vino muy bien volcar toda sus vivencias en el proyecto de trabajo de fin de Bachillerato por el que la Facultad de Psicología de la Universidad de Girona le dio un premio. Ahora ayuda desde su propia web a los que están en la misma situación que estuvo ella.

• Quiero compartir con vosotros lo que soy, lo que siento y lo que vivo

 ¿Qué hacer? ¿Dónde acudir?

El acoso es un auténtico infierno para la víctima y también para las familias. Lo primero es recurrir al centro escolar para denunciar la situación y pedir que se actúe de forma inmediata. Si en el colegio o instituto no le hicieran caso, no tendrían más remedio que acudir a otras instancias superiores de la Administración Educativa (Inspección) o a organizaciones en busca de ayuda. "PROTÉGELES" es una de ellas. Reciben denuncias de bullying a diario. Ellos prestan atención psicológica y a veces jurídica.

En algunos centros están funcionando programas preventivos. En el documental se informa sobre el TEI, cuyo impulsor es el psicólogo Andrés González Bellido. En nuestro centro contamos también con un plan de actuación ante situaciones de maltrato escolar. Favorecemos la existencia de unos canales para que estas conductas se pongan de manifiesto. Se entrevista a todos los implicados en dicha situación. Se pasa el caso a una Comisión en la que participan la jefa del Departamento de Convivencia, el jefe del Departamento de Orientación y el Jefe de Estudios en la que se valora la apertura de un protocolo por acoso escolar. Aquí se analiza la situación y se toman medidas: cautelares con los victimarios, de protección a las víctimas, información al profesorado del Equipo Docente y a las familias de los interesados, Informe para la Inspección... Por último, se nombra a una persona para que realice un seguimiento del caso, entreviste al alumnado implicado e informe periódicamente a la Comisión. El Alumnado Ayudante del centro colabora a la hora de sacar a la luz estos abusos así como a la hora de ofrecer apoyo a las víctimas.

• Lo primero que tiene que hacer es hablar con el centro, manifestarles claramente el problema que tiene su hijo 

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y DE LAS RELACIONES EN EL GRUPO-CLASE-3º/4º ESO

Continuamos tratando en las tutorías de la ESO los valores y normas que mejoran las relaciones y el clima de los diferentes grupos-clase. En este curso nos hemos planteado tres objetivos iniciales:

 

- Tratar sobre valores y actitudes que favorecen la convivencia y el buen clima de clase.

- Elaborar Propósitos y Normas para la mejora de la convivencia en el grupo y para favorecer unas relaciones de respeto entre todos los miembros de la clase.

- Poner en funcionamiento la ASAMBLEA DE CLASE como espacio para la revisión de las relaciones de convivencia y para la resolución constructiva de los conflictos del grupo.

PREGUNTAS PARA AYUDAR A ENCONTRARLE UN SENTIDO A LA VIDA

1.¿QUÉ ES LO QUE ESPERA EL MUNDO DE NOSOTROS? ¿QUÉ ESPERA EL MUNDO DE TI? Cadena de favores (3,34m.)	2.¿CUÁNDO ES EL MOMENTO DE EMPEZAR A SER LO QUE QUEREMOS SER? La gran lección de Benjamin Button (2,02m.)	3.¿POR DÓNDE EMPEZAR… POR LAS PEQUEÑAS O POR LAS GRANDES COSAS? Cadena de favores: Solidaridad (4,35m.)
4.¿POR QUÉ A VECES NO PODEMOS CAMBIAR LAS COSAS? Cadena de Favores: Entrevista (2,02m.)	5.UNA CONSIGNA QUE NOS SIRVE PARA EMPEZAR: ¡NADA ES IMPOSIBLE! Nada es imposibles (1,24m.)	6.¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR LAS RELACIONES EN NUESTRA CLASE?  ¿Cooperar o competir? (6,36m.)

TUTORÍA: Valores y Normas para la Mejora de la Clase. Para los grupos de 3º y 4º de ESO.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

• Proyecto Sheffield: "No sufráis en silencio". Inglaterra.
  
• Proyecto KiVa. Un programa contra el acoso en el ámbito escolar (páginas 26-27-28). Finlandia.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS PARA CONVIVIR MEJOR

Los objetivos de estas tutorías iniciales son los siguientes:

- Sensibilizar sobre valores y actitudes que favorecen la convivencia y el buen clima de clase (empatía, solidaridad, ayuda muta...) por medio de vídeos que motiven y despierten el interés de los y las adolescentes.
- Elaborar en el grupo-clase "Propósitos y Normas" para la mejora de la convivencia en el grupo y para favorecer unas relaciones de respeto y cooperación en la clase. Los propósitos son deseos de un comportamiento amable y solidario en el grupo que favorezca un clima positivo. Las normas regularán la convivencia y establecerán las consecuencias que pueda tener una conducta incívica o de abuso entre compañeros y compañeras (insultos, motes, agresiones, vejaciones, intimidaciones, amenazas, etc.).
- Poner en funcionamiento la ASAMBLEA DE CLASE como espacio para la revisión de las relaciones de convivencia y para la resolución constructiva de los conflictos en el grupo. Tendrá lugar, al menos, una vez al mes.

VÍDEOS PARA SENSIBILIZAR:

¿QUÉ ES LA EMPATÍA?	EJEMPLO DE EMPATÍA	SOLIDARIDAD
LA CADENA DE LA EMPATÍA	TARTAMUDEZ-EMPATÍA	ACTITUDES Y VALORES PARA CONVIVIR MEJOR: CAMPAÑA DE BUENOS TRATOS EN EL INSTITUTO - 1º ESO

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

Dos proyectos interesantes, que el profesorado tutor tendría que conocer, para la mejora de la convivencia y para la prevención e intervención sobre situaciones de acoso escolar.

• Proyecto Sheffield: "No sufráis en silencio". Inglaterra.
  
• Proyecto KiVa. Un programa contra el acoso en el ámbito escolar (páginas 26-27-28). Finlandia.

LA AGENDA ESCOLAR: UN INSTRUMENTO PARA FACILITAR LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMUNICACIÓN FAMILIA-INSTITUTO

La Agenda Escolar es nuestro centro es un medio muy importante para ayudar al alumnado a autoorganizarse, para favorecer la comunicación familia-escuela y para el adecuado desarrollo de algunos aspectos del plan de acción tutorial.

• Pedimos al alumnado que entienda el sentido que desde el centro le damos a la Agenda cuidando y haciendo un uso adecuado de la misma. Tiene que llevarla todos los días a clase y de vuelta a casa.
• A sus padres les encargamos que supervisen el uso que sus hijos e hijas realizan de ella y que contacten con el profesorado tutor si observan que presenta pocas anotaciones. 
• Al profesorado le pedimos que animen a los estudiantes al uso de la Agenda y la empleen, a su vez, para comunicar con sus familias. 
• Por último, al profesorado tutor le encargamos que revise las Agendas mensualmente y coordine el uso que se hace de ellas por el profesorado de su equipo educativo.

AGENDA ESCOLAR 2014-2015

1. AGENDA ESCOLAR: Instrucciones para el Profesorado.
2. AGENDA ESCOLAR: Instrucciones para las Familias.

RESULTADOS DEL ESTUDIO SOBRE EL GRADO DE DOMINIO DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO DEL ALUMNADO DE 1º DE ESO

Este curso pasado, desde el Departamento de Orientación propusimos al E.T.C.P.  del centro realizar un diagnóstico del dominio que el alumnado de 1º de la ESO tiene de las Técnicas y Estrategias de Estudio básicas. Para ello utilizamos una prueba que pasamos  a modo de pre-test durante el primer trimestre del curso pasado.

La prueba y las conclusiones iniciales fueron las siguientes:

a) Pre-test: prueba (basada en prueba MEC), corrección y tabla de recogida de datos.

Pre-test T. de Estudio

b) Conclusiones Pre-test: 
- Realiza la prueba el 50% del alumnado de 1º de la ESO.
- Resultados aceptables solo en el uso de Vocabulario (71%) y regulares en Subrayado e Ideas principales (59%) y Problemas (51%).
- Resultados insuficientes en Resumen (45%) y en Esquema (25,5%).
- Resultados muy negativos en el uso de Nemotecnias (12%). No se les ha enseñado esta estrategia.
- Valoración global: NEGATIVA (38%). Alrededor de 1 de cada 3 estudiantes presentan un nivel adecuado en el uso de las técnicas de estudio y de trabajo intelectual.

c) Propuestas realizadas por el Departamento de Orientación al E.T.C.P. para su tratamiento en los Departamentos Didácticos:
- Tratar estos resultados en las reuniones del E.T.C.P. del instituto. Debatir y proponer una línea de actuación para proponer a los diferentes Departamentos didácticos.
- En los Departamentos Didácticos definir actuaciones para incluir las diferentes estrategias y técnicas de estudio en sus asignaturas respectivas.
- Incluir en los procedimientos e instrumentos de evaluación la valoración de las técnicas y estrategias que se acuerden trabajar en cada materia.
- Realizar un pos-test a final del curso escolar para conocer los resultados de las actuaciones realizadas y valorar el nivel de mejora obtenido.
- Efectuar propuestas de mejora desde los Departamentos y ETCP para el curso siguiente.

Estrategias de Aprendizaje

- Se proporcionó a los Departamentos este Cuadernillo sobre "Estrategias de Aprendizaje", elaborado por el Grupo de Trabajo de Orientadores y Orientadoras del Campo de Gibraltar, para que se utilizara como referencia para la enseñanza.

d) Prueba de Post-test (elaboración propia) y resultados:
- Prueba, corrección y tabla de resultados:

Post-test T. Estudio

- Tabla con los resultados del Pre-test y del Post-test:

e) Conclusiones Post-test:
- Han subido 8 puntos los resultados globales. Ha habido cierto margen de mejora en general, aunque pone de manifiesto la necesidad de mejorar este aspecto. Los peores resultados se han obtenido en Resumen, Nemotecnias y Problemas.
- Han mejorado mucho los resultados en Esquemas (más de 50 puntos). Parece que esta técnica ha sido la que más se ha utilizado/enseñado en los diferentes grupos.
- Ha mejorado algo el resultado del uso de nemotecnias, aunque con unos resultados globales muy bajos (24%) y con un grado de realización poco satisfactorio. Se pone de manifiesto que los estudiantes no conocen suficientemente esta estrategia de memorización ni se han trabajado o con poca intensidad en clase.
- Ligera subida (1 ó 2 puntos) en Subrayado y Resumen. No ha existido una mejora real, pues el resultado es inapreciable. Es necesario trabajar estas estrategias más. Siguen habiendo muchos estudiantes que no comprenden que subrayar es localizar las ideas principales y extienden líneas por casi todo el texto. Respecto al Resumen el error más común es el desorden en la redacción no sabiendo codificar-decodificar el texto siguiendo un proceso lógico inherente al mismo y basado en el esquema.
- Pequeña bajada (7 y 4 puntos) en Vocabulario y Problemas, respectivamente. Lo que ponen de manifiesto estos datos es que si se han enseñado los efectos han sido insuficientes y, la pequeña bajada de resultados puede deberse a la prueba en sí, pues ha podido resultarles más difícil el post-test que el pre-test.
- Hay que seguir trabajando estas estrategias en clase, prefrentemente por parte de todo el profesorado que imparte clase en cada grupo y de forma integrada en el currículum de cada materia. No está suficientemente consolidado su aprendizaje con lo realizado durante este primer curso de la ESO.