CHARLA A FAMILIAS DE ALUMNADO DE 4º DE ESO SOBRE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

El pasado martes, día 11, por la tarde, tuvo lugar una charla dirigida a las familias del alumnado de 4º para informarles sobre las salidas educativas a la ESO. Asistieron numerosos padres y madres que escucharon la presentación y mantuvieron después un animado turno de preguntas. Esta charla es una actividad más del Plan de Orientación Académica y Vocacional. 

Charla_pmadres_quehaceralacabar4ESO_1314 from depori

"MUJERES GITANAS DE AYER Y DE HOY", actividad tutorial para celebrar el día de la mujer trabajadora

El mes de marzo dedicamos las tutorías de la ESO a sensibilizar en valores de igualdad entre hombres y mujeres y a celebrar el día de la mujer trabajadora. Para ello estamos desarrollando diferentes actividades, entre ellas la que da título a esta entrada: "Mujeres gitanas de ayer y de hoy". Tratamos con ella de destacar mujeres gitanas de antes y de ahora para que sean un ejemplo positivo de superación para todo nuestro alumnado y, especialmente, el de etnia gitana. La cultura, en general, desarrolla a las personas, las hace más conscientes de su realidad y es una palanca para la superación personal y social. Destacamos la biografía de estas tres mujeres: Carmen Amaya, bailaora de leyenda y gran personalidad que llevó el arte flamenco por todo el mundo; Juana Martín, reconocida diseñadora de moda cordobesa; Soledad Ruiz Santiago, escritora linense y autodidacta.

Soledad Ruiz Santiago

Nació en La Línea de la Concepción y es escritora. “Fue una infancia dura. (...) pero a pesar de esa infancia tan mala de trabajo duro, ahora he conseguido cosas. Yo nunca jugué con una muñeca, y por eso soy escritora de cuentos infantiles. Yo no conocía el mundo de los niños, y lo conocí entre los algodonales, donde soñé ser princesa o jugaba con las mariposas. Yo era distinta a mis hermanas, y todo eso me ha marcado”, afirma desde el recuerdo. (Fuente: La Línea Digital)

Juana Martín Manzano

Es de Córdoba y diseñadora especializada en moda flamenca. "Creo que soy la primera diseñadora gitana con un nombre y demuestro que no es tan difícil. No le llamo suerte a estar donde estoy, sino trabajo y mucha constancia. Querer es poder. No hay que perder la perseverancia, ni la ilusión, aunque al principio todo parezca muy grande."(Fuente: Fundación Secretariado Gitano)

Carmen Amaya

Nacida en Barcelona fue una famosa bailaora y cantaora de flamenco. "Es una de las figuras más importantes del baile flamenco. Revolucionó el baile que se hacía en ese momento. También cantaba, pero sus dotes de bailaora acabaron eclipsando su faceta como cantaora. No aprendió a bailar en ninguna academia, sino que aprendió de su entorno cercano. Su escuela fue la calle, en la que cantaba y bailaba para ganar algo de dinero. De la calle pasó a los teatros y de allí a los grandes escenarios de Madrid, en una ascensión meteórica, con un estilo y unas maneras nunca vistos." (Wikipedia)

Ficha: "Mujeres Gitanas de Ayer y Hoy"

"Papá, más dinero", artículo para pensar y comentar en familia (EL PAÍS, 28/02/2014)

En este artículo, su autora Raquel Vidales, plantea que cada vez más padres adoptan un sistema "a demanda" de asignación de recursos económicos a sus hijos e hijas. Cuando se acaba la "paga semanal" se sigue pidiendo y, la mayoría de la veces, los padres ceden ante estas peticiones. Según el estudio "Adolescentes 2013", el 80% de los chicos y chicas de 12 a 19 años consiguen más dinero del que tienen asignado semanalmente. Se han invertido los datos respecto a estudios anteriores, y 6 de cada 10 adolescentes y jóvenes no tienen paga sino asignación "a demanda". Esto implica, para los autores del estudio, una actitud más permisiva y menos educativa de los padres que no contribuye a educarles mejor en el valor de la responsabilidad. A la mayoría de los hijos e hijas (70%) se les proporciona la paga semanal sin pedirles ninguna responsabilidad a cambio. Solo al 30% se les retira por mala conducta. 

Es preocupante el comentario del artículo que parece justificar la falta de consistencia familiar por la confianza que los padres depositan en la escuela para que ésta enseñe a sus hijos e hijas el valor del dinero.  “Los padres han confiado en que las instituciones educativas enseñarían a sus hijos el valor del dinero, y estas han considerado que era tarea de los padres. En el medio se han quedado los niños sin que nadie se haya preocupado de transmitirles una verdadera formación financiera. Esto no se aprende de un día para otro, hay que entrenarles para que en el futuro puedan tomar decisiones adecuadas” según el autor de una página que enseña a los chicos y chicas a administrar su economía. 

La escuela, en concreto el profesorado, es un colaborador fundamental de los padres para la educación de sus hijos e hijas. No obstante, hay aspectos muy específicos que son responsabilidad de las familias, igual que existen otros que son propios del profesorado, y que no se debe plantear ambigüedad para justificar una educación permisiva. La paga la asignan los padres y son ellos los que tienen que actuar con "sentido común". Esto implica considerar la paga semanal como una asignación condicionada a un comportamiento responsable y comprometido con la vida familiar y no como un derecho inalienable. No se trata, desde mi punto de vista, de enseñar conocimientos financieros en la escuela para que aprendan a administrar su paga, sino de educar a los hijos e hijas en la responsabilidad y éste es un aspecto fundamental de la denominada "socialización primaria" que se realiza en el ámbito familiar.

En un estudio que realizamos hace pocos años en varios centros de secundaria de Cádiz (Construyendo puentes entre la familia y la escuela), constatamos que "la proporción de hijos e hijas con asignación económica semanal fija es del 48%. Casi la mitad cuenta con paga semanal y la otra mitad no tiene cantidad asignada sino que recibe de sus padres y madres lo que necesita en cada momento (es decir, a demanda)." "En cuanto a la cantidad que tienen asignada los que tienen paga, la mayoría de las familias (84%) da menos de 10 euros en total a la semana y un 13% entre 10 y 20 euros. Muy pocas familias (el 3% de las encuestadas) indican que conceden a sus hijos e hijas más de 20 euros semanales." Y lo más preocupante, es que en la mayoría de los casos no existe una vinculación entre asignación económica semanal y comportamiento responsable. La mitad de los adolescentes y jóvenes del estudio reconocían que no compartían ninguna responsabilidad doméstica en casa. Uno de cada cinco reconoce no hacer nada o casi nada en casa y uno de cada tres solo a veces.

Sería interesante tratar este asunto para favorecer una educación en la responsabilidad de los hijos e hijas y aportar "sentido común" a la educación familiar. En entradas anteriores hemos tratado el tema de la "responsabilidad" y de los "derechos y obligaciones" de los hijos e hijas. Dejo aquí sus enlaces:

• Taller de Madres: Responsabilidad y Organización de la vida familiar.
• El aprendizaje de la responsabilidad, papel de la familia.
• Taller de Madres: Autonomía, Responsabilidad y Resolución de Conflictos.
• Derechos y Deberes en las relaciones padres-hijos.

Aconsejo leer el artículo completo de EL PAÍS en este enlace: "Papá, más dinero". Autora: Raquel Vidales. Fecha: 28/02/14.

ADOLESCENCIA, AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: PAPEL DE LA FAMILIA (1)

Hoy hemos mantenido la reunión mensual del Taller-Escuela de Madres y Padres en el centro. Hemos comenzado un nuevo tema: la educación afectivo-sexual de los y las adolescentes. En la sesión de hoy hemos tratado los siguientes contenidos:

• Los cambios hormonales en la adolecencia.
• Patrones sexuales de chicos y chicas.
• Conceptos básicos relacionados con la sexualidad.
• Menstruación, masturbación y relaciones sexuales.
• Métodos anticonceptivos.
• Diversidad afectivo-sexual.
• La pornografía.
• Hablar de sexualidad con los hijos e hijas.

Próxima reunión: 28 de marzo de 2014, a las 9,30 horas. Seguiremos tratando este tema.

Afectividad y sexualidad2 taller de madres mar_po from depori

Adolescencia y Sexualidad

RECURSOS PARA EDUCAR EN VALORES DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Relación de entradas de "Entre Pasillos y Aulas" sobre valores de igualdad entre hombres y mujeres:

•  Actividades para educar en valores de igualdad entrehombres y mujeres (1). 
•  
• Actividades para educar en valores de igualdadentre hombres y mujeres: recursos de apoyo (2).
•  
• Actividades para educar en valores de igualdadentre hombres y mujeres: recursos de apoyo (3).
•  

• Películas para pensar sobre valores de igualdadentre hombres y mujeres.
•  
• Actividades para concienciar contra laviolencia machista en nuestro centro.
•  
• Recursos para tratar la igualdad entre hombres ymujeres en el aula.
•  
• Día internacional para la eliminación de laviolencia contra las mujeres.
•  
• Igualdad entre hombres y mujeres: Tutorías de marzo/abril. 
•  
• "Controlando" un material paratrabajar la violencia en parejas adolescentes en la escuela. 
•  
• Recursos para tratar la violencia machistaen 2º de ESO.
•  
• Recursos para tratar la violencia machista enlas tutorías.
•  
• Tutorías sobre violencia machista en parejasjóvenes y adultas. 

IX JORNADAS DE FORMACIÓN DEL ALUMNADO AYUDANTE

Los días 7 y 8 de febrero celebramos las novenas jornadas de formación del Programa de Alumnado Ayudante de nuestro centro. Han asistido 27 chicos y chicas, mitad noveles y mitad veteranos. Este curso hemos creados dos líneas de trabajo: una para el alumnado ayudante nuevo, de 1º y 2º de ESO; otra, para el alumnado ayudante de años anteriores y con experiencia en el programa.

PROGRAMA
 - Presentación.
1. Grupo de Alumnado Ayudante nuevo: (viernes)

• Los conflictos y su resolución.
• Habilidades de comunicación.
• Taller de Mediación en Conflictos.

2. Grupo de Alumnado Ayudante experimentado: (viernes)

• Revisión y organización del programa de Alumnado Ayudante. Lineas de trabajo del programa.
• Dinámicas de confianza.
• Taller de Riesgos de Internet y Redes Sociales: ciberacoso, sexting, grooming y nomofobia.
• Taller de Sexualidad y Afectividad.

3. Gran grupo: (sábado)

• Puesta en común de los diferentes talleres de los dos grupos.

El taller dirigido al alumnado ayudante novel ha sido impartido por chicos y chicas mayores y con experiencia en la mediación en conflictos y en el programa en general. El profesorado responsable de estas jornadas ha sido el siguiente:

• Ana María Dios Fuentes. Jefa del Departamento de Convivencia.
• Mari Cruz Márquez Joya. Orientadora.
• Miguel Ángel Valverde Gea. Orientador.

Otras personas que han colaborado en estas jornadas han sido:

• Teresa Ledesma Matas. Enfermera del Centro de Salud de Poniente y responsable de la Asesoría Forma Joven del instituto.
• Marta Garcés Núñez. Estudiante de 3º de Educación Social en la UPO de Sevilla y participante en las primeras jornadas de formación del alumnado ayudante del centro y siguientes.

Agradecemos a todas las personas que han participado y colaborado en la realización de estas jornadas.  

DÍA MUNDIAL CONTRA EL CÁNCER, ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA

El cáncer es una de las enfermedades más peligrosas para las personas y una de las principales causas de muerte en España y en el mundo. Uno de cada tres hombres y una de cada cuatro mujeres serán diagnosticados de cáncer a lo largo de su vida. Según datos de la Organización Mundial de la Salud, cerca de ocho millones de personas mueren de cáncer cada año. Más del 70% de las muertes por cáncer se producen en los paises que dedican menos recursos para prevenir, diagnosticar y tratar esta enfermedad. Según datos de la Asociación Española contra el Cáncer (AECC), en España el cáncer es la segunda causa de muerte y los más comunes son los de mama, de los que se detectan 16.000 nuevos casos al año entre las mujeres españolas, y los de colon y recto, de los que se diagnostican más de 8.600 anuales. 

La Unión Internacional Contra el Cáncer (UICC), con el apoyo de la Organización Mundial de la Salud (OMS), celebra cada 4 de Febrero el Día Mundial Contra el Cáncer, con el fin último de concienciar en la prevención del cáncer. La Organización Mundial de la Salud (OMS) se propuso como objetivo mundial reducir las tasas de mortalidad por enfermedades crónicas entre 2006 y 2015 y ha elaborado una Estrategia Mundial contra el Cáncer. La OMS ha pedido a los estados miembros que intensifiquen sus actuaciones preventivas y respondan de forma activa a este reto por medio de medidas de control urgentes.

Se estima que el 40% de los cánceres se pueden prevenir por medio de la información y de la puesta en práctica de medidas para su control. El consumo de tabaco y la obesidad son factores de riesgo que están contribuyendo a incrementar la presencia de este enfermedad. Hay estadísticas que indican que el consumo de tabaco es la causa de un millón y medio de muertes por cáncer al año en el mundo. El aumento del consumo de alimentos ricos en grasas, azúcar y sal, el menor consumo de frutas y verduras y un estilo de vida más sedentario contribuyen al aumento de los riesgos de contraer cáncer y otras enfermedades crónicas. Otras factores de riesgo están asociados a la contaminación ambiental y a las infecciones causadas por el virus del papiloma humano y la hepatitis B.

ACTIVIDADES Y RECURSOS

El servicio de oncología del Hospital Punta Europa de Algeciras pidió la colaboración de nuestro centro para sensibilizar y concienciar al alumnado sobre los riesgos de contraer cáncer y las medidas preventivas que se pueden adoptar para disminuir su incidencia. Así que hemos preparado, junto al doctor Francisco Peracaula y otros colaboradores, las siguientes actividades:

- Recogida de ideas previas del alumnado sobre el cáncer.

- Charlas informativas del doctor y colaboradores en diversos grupos del centro.

- Actividades de tutoría complementarias para hacer hincapié en las medidas preventivas. El soporte de las mismas será esta presentación que contiene enlaces a diversos recursos audiovisuales y escritos.

El cáncer conceptos basicos y prevencion from depori

Hay algunos enlaces que no funcionan en la presentación y que se encuentran accesibles en este documento en pdf:

EL CÁNCER: CONCEPTOS BÁSICOS Y PREVENCIÓN 

 El contenido de la presentación es el siguiente:
- Qué es el cáncer. (vídeo)
- La historia de Daniel. Un chico con cáncer. (vídeo)
- Testimonios (4 vídeos). Emotivo el vídeo de La Mari de Chambao.
- Tipos de cáncer: imágenes de carteles. Vídeo-canción de diversas artistas.
- Prevención del cáncer: Alimentación sana y deporte. (2 vídeos y un pdf)
- Prevención: Di no al tabaco. (4 vídeos)
- Prevención: El exceso de alcohol provoca cáncer. (4 vídeos)
- Prevención cáncer de piel. ( 2 vídeos y 1 pdf)
- Multimedia: Actúa contra el cáncer. Resumen de todos los contenidos que se han visto con anterioridad. 

NOMOFOBIA: EL MIEDO A ESTAR SIN EL TELÉFONO MÓVIL, LA MANIFESTACIÓN DE UNA NUEVA DEPENDENCIA

El teléfono móvil se ha convertido en un objeto inseparable para muchos chicos y chicas que se sienten aterrados ante la perspectiva de permanecer sin él.  Observamos cómo estos dispositivos tan útiles se introducen en la vida de los adolescentes y, en muchos casos, alteran su comportamiento. La relación con los teléfonos móviles inteligentes es muy reciente, no obstante están apareciendo síntomas y conductas que podemos considerar patológicos y que derivan de una relación desequilibrada y dependiente con estos dispositivos. Cada vez más adolescentes y jóvenes padecen un "pánico irracional a quedarse sin el teléfono móvil", este miedo es lo que se denomina nomofobia. Este nuevo término se ha construido con las siglas de la expresión inglesa "No Mobile Phobia" o miedo a estar sin móvil.

Este miedo a estar sin el móvil se manifiesta en conductas extravagantes y repetitivas, como por ejemplo: sienten una gran inquietud si se les olvida o no lo pueden utilizar durante unas horas; lo consultan continuamente, de forma compulsiva, como si esperasen una noticia importante o urgente; no se pueden separar del teléfono e incluso duermen con él cerca; se enfadan si los interrumpes mientras lo están usando; y hasta se ponen agresivos si se lo intentas quitar o retirar. Estos adolescentes dependientes llegan a sentir ansiedad, intranquilidad, nerviosismo, angustia, falta de concentración e incluso agresividad si no permanecen cerca de su teléfono móvil.

Según datos tomados de la página web de Consumer-Eroski, en España el 77% de la población de 18 a 24 años y el 68% de la población de 25 a 34 años padece nomofobia. Y se constata que la población más expuesta a esta dependencia son los adolescentes entre los 12 y 17 años.

Esta nueva dependencia, surgida de un uso excesivo de estas tecnologías, requiere que los padres y madres pongan "sentido común" en las normas y en los límites que imponen a sus hijos e hijas respecto a estos dispositivos. Al mismo tiempo necesitan que los adultos eduquen también con el ejemplo, enseñando con su práctica un uso equilibrado y adecuado del teléfono móvil. Es algo obvio, y así lo aconsejan los expertos, explicar a los hijos e hijas el valor que tienen estos aparatos y poner condiciones para permitir su uso. No debería ser un regalo incondicional, sin limitaciones, para chicos y chicas adolescentes menores de edad. Hay que imponer unas condiciones de uso y de supervisión previamente aceptadas por todas las partes. Entre estas condiciones, tendríamos que tener presente y regular los momentos en los que el adolecente ha de apagar o alejarse del móvil: en el instituto (excepto si se plantea un uso educativo del mismo desde el profesorado), en las comidas, durante el tiempo de estudio en casa (excepto de forma puntual y como ayuda al estudio) y a la hora de irse a dormir.

En los institutos el profesorado tenemos que realizar actividades para sensibilizar a los adolescentes y jóvenes sobre los riesgos que comporta un mal uso o abuso del teléfono movil. Hemos de apoyar desde el centro educativo las medidas que los padres y madres adopten en casa.

ALGUNOS VÍDEOS SOBRE LA NOMOFOBIA PARA COMENTAR EN CLASE

Nomofobia, el miedo irracional a salir de casa sin el móvil

• Nomofobia, el miedo irracional a salir de casa sin el móvil

Ficha de Tutoría sobre la Nomofobia

PARA SABER MÁS:
- Nomofobia: la enfermedad que quizás padece y no lo sabe. Periódico La Razón.
- Nomofobia, la nueva adicción que afecta a los jóvenes. Desconect@.
- Nomofobia, la adicción del siglo XXI. El Mercurio.
- Nomofobia, el pánico a estar sin móvil. Eroski-Consumer.

INICIAMOS EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y VOCACIONAL EN 4º DE ESO

La pasada semana el profesorado tutor pasó el “Cuestionario Inicial de Decisión Vocacional” al alumnado de 4º de ESO. Una vez analizado hemos obtenido conclusiones que nos servirán para continuar el proceso de orientación académica y vocacional. La finalidad del mismo es ayudar a que el alumnado reflexione sobre sí mismo y sobre sus estudios futuros, conozca los pasos que tiene que dar,  valore los pros y contras de su decisión particular y decida de forma coherente.

Las actuaciones y recursos del programa que desarrollaremos a lo largo del mes de febrero y marzo son los siguientes:

- Cuestionario Inicial de Decisión Vocacional. (Enero)

- Cuadernillo de Autoconocimiento (intereses profesionales, aptitudes, trayectoria educativa, motivación). (Febrero)

- Cuaderno informativo para la Orientación Vocacional. Éste es del curso pasado, estamos esperando el nuevo. (Febrero)

- Visitas a centros para conocer su oferta educativa. Visita a la Feria de Ciclos Formativos de F.P. que organiza la Delegación de Educación del Ayuntamiento y los centros educativos en el Palacio de Congresos de La Línea (Febrero/Marzo)

- Charla con las familias. (Febrero/Marzo)

- Asesoramiento individual o en pequeño grupo en los recreos. (A lo largo del curso)

- Consejo Orientador. (Junio/Septiembre)
- Proyecto Integrado: "Mi profesión ideal" para 4º ESO. En colaboración con el profesorado que imparte esta optativa. (Abril)

- Blogs y páginas web: “El Orienta Poniente” y "¿Qué hacer al acabar 4º de ESO?".

CONCLUSIONES DEL CUESTIONARIO INICIAL

Total de alumnado encuestado: 107

Al acabar la etapa obligatoria los alumnos y las alumnas de 4º quieren continuar estudiando:

-El 75% quiere estudiar Bachillerato.

-El 22% quiere estudiar un Ciclo Formativo de Grado Medio.

-El 3% pretende realizar otros estudios no reglados.

Entre los que quieren estudiar Bachillerato (81):

-El 30% no saben qué modalidad elegir.

-El 31% quiere estudiar un Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

-El 37% quiere estudiar la modalidad de Ciencias y Tecnología.

-El 2% desea realizar un Bachillerato de Artes o el “Musical”.

Los que quieren estudiar un Ciclo Formativo de Grado Medio (23) muestran sus simpatías por los siguientes ciclos:

-Informática (22%)

-Enfermería (9%)

-Mecánica (9%)

-Química (9%)

-Soldadura, Administrativo, Cocina, Estética, Electricidad, Comercio (24%)

-No saben (22%)

Otros estudios (3): Patrón de barco y Policía.

TALLER DE MADRES: RESPONSABILIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA VIDA FAMILIAR

En las últimas sesiones del Taller-Escuela de Madres y Padres hemos tratado este importante tema. Acordamos en la pasada reunión que realizaría una entrada en el blog para resumir aspectos tratados y plantear tareas para la próxima reunión de final de mes. Conclusiones:

1. RESPONSABILIDAD

Este tema es el que más hemos tratado en las últimas reuniones. Hacíamos hincapié en la importancia de observarlo más como un valor que como unas tareas que tenemos que inculcar a nuestras hijas e hijos (las “responsabilidades”).  Definíamos así la responsabilidad, con dos matices: Reconocer los compromisos y obligaciones que tenemos y aceptar las consecuencias que tienen las decisiones que adoptamos.  Decíamos también que ser responsable implica aprender a:

• pensar y reflexionar
• tomar decisiones
• valorar las consecuencias de las mismas
• actuar con coherencia

Por todo ello, es importante la comprensión de lo que significa ser responsable para poder ayudarles en el proceso de adquisición de este valor. Un proceso que comienza con el establecimiento de normas (independientemente de su comprensión y aceptación). La repetición de comportamientos ajustados a esas normas es lo que va a generar una actitud responsable, es decir, una tendencia a comportarse siempre o casi siempre así. Por último, esa continuidad en la conducta y su desarrollo personal (madurez) dará lugar a su interiorización o toma de conciencia de la responsabilidad como un valor que guiará sus decisiones y su forma de ser. En todo el proceso será muy importante el ejemplo que los hijos e hijas reciben de sus padres. Tenemos que recordar que un ejemplo vale más que mil palabras.

Ahora, ser responsables no se aprende sin asumir responsabilidades, sin proporcionarles autonomía y sin comprobar las consecuencias que tienen las propias decisiones. A ser responsable no se aprende por sustitución, haciendo los padres lo que deben de hacer los hijos e hijas. Ojo con las conductas de sobreprotección o de hiperexigencia que evitan el aprendizaje y la asunción de responsabilidades.

Como podemos ver en la siguiente presentación, existen tres ámbitos fundamentales de responsabilidad para la educación de nuestros hijos e hijas: personal, familiar (doméstico) y social (entorno). Aunque normalmente se pone más énfasis en el personal, hay que tratar también los otros ámbitos que les ayudarán a percibir mejor sus responsabilidades con la vida familiar, con los demás y con su entorno.

TAREA: En este apartado os propongo que reviséis las “Tareas de Grupo” y reflexionéis sobre ellas, si es por escrito mejor. En  la reunión realizaremos una puesta en común en pequeño grupo y luego lo trataremos entre todas y todos.

Presentación: La responsabilidad en nuestros hijos e hijas

2. RUTINAS, HÁBITOS Y ORGANIZACIÓN DE LA VIDA FAMILIAR

Según el diccionario de la R.A.E., hábito es un “modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.” Por tanto, un hábito es un modo de actuar que se adquiere a través de la práctica reiterada y frecuente de un acto. El hábito es una costumbre que facilita la realización de las cosas. Además, detrás de cada costumbre encontramos unas normas, actitudes y valores que implican una visión de la vida y de las relaciones. Los hábitos hacen que esa manera de ser y de pensar se vaya interiorizando con mayor facilidad y convencimiento que si utilizásemos otros medios menos útiles como el sermón o los castigos.

Educar a los hijos e hijas es, en gran medida, inculcar hábitos que favorezcan su salud, su bienestar y su relación con los demás. Es una función fundamental de la familia, lo que se denomina la “socialización primaria” o proceso en el que los chicos y chicas van forjando la base de su personalidad por medio del desarrollo de su forma de sentir, pensar y actuar. Sin esa socialización, sin esos hábitos y costumbres fundamentales será muy difícil efectuar la “socialización secundaria”, la que se realiza en la escuela principalmente. A partir de ese momento, familia y profesorado serán aliados en esta empresa. Por eso es tan importante la colaboración y la ayuda mutua.

Para educar a los hijos e hijas en unos hábitos determinados tenemos que tener en cuenta tres aspectos fundamentales: el ejemplo, el razonamiento (sobre todo cuando son adolescentes) y la exigencia (los límites y el control).

Los hábitos están muy relacionados con las rutinas y los horarios que organizan la vida familiar. Los horarios y las rutinas ayudan a estructurar la cabeza de los hijos e hijas, saben lo que tienen que hacer en cada momento. Esto les proporciona seguridad, orden y tranquilidad.

Esta presentación es un resumen de los datos extraídos de una investigación sobre las relaciones familiares en España. Nos ayudará a conocer los hábitos y rutinas de la vida de las familias españolas y nos puede aportar ideas para crear un “sentido común” más ajustado sobre estos aspectos. 

TAREA: Os propongo que le echéis un ojo, anotéis aquellos puntos que deseéis destacar, pues lo trataremos en la siguiente reunión.

Presentación. La organización y las rutinas de la vida familiar

PRÓXIMA REUNIÓN

Será el día 31 de enero, viernes, de 9,30 a 11,30 horas. Nos reuniremos en la biblioteca, como estas últimas veces.