Para el curso 2011-2012 se ofertan las siguientes actividades para los padres y madres del alumnado del IES Mar de Poniente y de los centros de Primaria adscritos al mismo (CEIP Carlos V, CEIP La Velada y CEIP Inmaculada):
1. TALLER-INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA Y A INTERNET
Los martes y viernes de 9,30 a 11,30 horas. De Septiembre a Junio.
Lugar: IES Mar de Poniente.
2. TALLER-ESCUELA DE MADRES Y PADRES: LA AGENDA FAMILIAR
Un viernes al mes de 9,30 a 11,30 horas. De Septiembre a Junio.
Lugar: IES Mar de Poniente.
3. TALLER-CREACIÓN LITERARIA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
Todos los miércoles de 5 a 7 de la tarde. De Septiembre a Junio.
Lugar: CEPER Almadraba.
Las actividades son gratuitas y se podrán desarrollar de forma conjunta o por separado, es decir, se podrá elegir más de una actividad, según el interés de los participantes. Las actividades 1 y 3 tendrán un certificado oficial (emitido por el CEPER Almadraba) para las personas que finalicen la actividad. Se ofrecen un máximo de 15 plazas por actividad.
Los Talleres de “Iniciación a Internet” y de “Creación Literaria y Animación a la Lectura” serán impartidos por Rita Olmos, profesora del Centro de Educación Permanente “Almadraba” de La Línea.El Taller-Escuela de Madres y Padres por Miguel Ángel Valverde, Orientador del instituto.
Los contenidos del Taller de Iniciación a la Informática y a Internet serán los siguientes:
Introducción a los conceptos básicos de la informática.
Sistema operativo
Internet: explorador, buscador, correo electrónico.
Procesador de textos.
Presentación de diapositivas.
Iniciación a la creación de blogs.
El contenido del Taller-Escuela de Madres y Padres será poner en marcha una “Agenda para la Familia”. Se tratarán diferentes aspectos relacionados con la educación familiar y el currículo del hogar: Vida cotidiana, Educación de los hijos e hijas, Problemas del desarrollo, Comunicación familiar, Relaciones familia instituto, Problemas de la adolescencia…
En el Taller de Creación Literaria y Animación a la Lectura se realizarán lecturas y comentarios de libros, técnicas de creación literaria…
Si está interesada o interesado en participar en esta actividad tiene que rellenar una solicitud y entregarla en el Departamento de Orientación del instituto Mar de Poniente o al profesorado tutor. La solicitud la puede descargar aquí: Folleto.
Enlaces para conocer las actividades que se están realizando en los Talleres de la EMPA:
El viernes por la tarde volvimos del I Encuentro del Proyecto ARCE "Tierra y Arena" que celebramos en el albergue "El Cañaveral" de Valdepeñas (Ciudad Real) entre el 3 y el 6 de este mes de mayo. Hemos convivido estos tres días con alumnado y profesorado del IES María Zambrano de Alcázar de San Juan.
El viaje ha sido laborioso ya que, menos en barco (La Mancha no tiene mar), hemos viajado en casi todos los medios de transporte posibles: en coche para llegar a la estación de tren de Algeciras (20 minutos), en tren desde esta ciudad hasta Ciudad Real (4 horas y cuarto) y en autobús (una hora y cuarto) hasta el albergue.
Inma (la coordinadora del proyecto en el instituto de Alcázar) nos fue a recoger a Ciudad Real, con el autobús, y en el albergue estaban esperando los chicos, chicas y demás profesorado del María Zambrano. En total hemos sido 28 alumnos y alumnas (14 de cada centro) y 8 adultos (5 profesores y profesoras, una educadora y dos mediadoras de Nakera Romí).
PRIMER DÍA:
Llegamos por la tarde/noche y se realizaron varias dinámicas de grupo de presentación.
SEGUNDO DÍA:
Realizamos una excursión por el campo próximo al albergue. Paseamos entre olivos, trigo y subimos al monte cercano en el que había un parque eólico con numerosos molinos. Por la tarde realizamos diversas dinámicas de grupo y juegos. También tuvo lugar una pequeña fiesta para confraternizar entre todos los asistentes.
TERCER DÍA:
Visita y paseo al paraje de "Los Baños del Peral", aunque no pudimos ver el Museo del Agua porque en estos momentos se encuentra cerrado, pero disfrutamos de su zona recreativa. Por la tarde visitamos Valdepeñas y el yacimiento arqueológico del "Cerro de las Cabezas" (de origen ibero). Quedamos encantados de las explicaciones de Ramón, el arqueólogo que nos enseñó el yacimiento, y fue muy interesante la visita al centro de interpretación. Por último, vimos una "peli" después de cenar.
El viaje de vuelta, como estábamos cansados, parece que fue menos pesado que el de ida y algo más tarde de las 13,30 horas llegamos en tren a Algeciras donde nos estaban esperando nuestros familiares para llevarnos a La Línea.
En resumen, pienso que el viaje ha sido provechoso, hemos conocido nuevos lugares, aprendido cosas interesantes y convivido con otros jóvenes y con el profesorado. Aquí abajo podéis ver un montaje con fotos del encuentro que está subido en youtube:
Queremos agradecer a Inma, María Jesús, Fran y al alumnado del María Zambrano su hospitalidad durante estos días.
Mañana, día 3 de mayo, tendrá lugar el I Encuentro del proyecto Arce entre alumnado, profesorado y mediadoras sociales de nuestros centros. Nos veremos con el alumnado y profesorado del IES María Zambrano de Alcázar de San Juan que comparte proyecto con nuestro instituto. Asistiremos 15 alumnos y alumnas, la profe Lourdes, Ana, Noelia (educadora del proyecto ACABES), Teresa y María (mediadoras sociales de Nakera Romí) y Miguel Ángel el Orientador.
El viaje lo realizaremos en tren desde Algeciras a Ciudad Real. Salimos a las 15,05 horas y llegaremos a las 19,17 horas. En la estación nos estará esperando un autobús que nos llevará hasta el Albergue Juvenil "El Cañaveral" en Valdepeñas en algo más de una hora.
Volveremos el viernes, día 6 de mayo. Nos recogerá el autobús por la mañana temprano, después de desayunar, y tomaremos el tren a las 9,37 horas. Así que llegaremos a Algeciras a las 13,46 horas.
Hemos consultado las previsiones meteorológicas y parece ser que no nos hará mal tiempo. Alternará el sol con las nubes o estará nuboso, pero no habrá riesgo de lluvia hasta el viernes, pero ya estaremos de vuelta, en el tren, y no nos importará mucho... La temperatura máxima será de 25º y la mínima no bajará de 10º, es decir, no hará frío, aunque es conveniente llevarse algo de abrigo para las noches.
El teléfono del Albergue es el 926 107 576. Estaremos realizando actividades la mayor parte del tiempo, así que pedimos que si llaman a este número lo hagan por la tarde-noche o a la hora de comer.
El objetivo del Encuentro es exponer el trabajo realizado en cada centro sobre los contenidos del proyecto común y la mejora de la coordinación entre el profesorado participante.
El pasado 16 de abril publicó el periódico LA VANGUARDIA de Barcelona un reportaje con este titular: DECIDIR EL FUTURO A LOS 15. Su autora es Mayte Rius y para su elaboración contó con la colaboración de varios orientadores y psicopedagogos, entre ellos quién esto suscribe. El contenido del artículo lo podéis leer completo en el enlace que hay al final de esta entrada. Os dejo más abajo, como entradilla, una parte del mismo:
Decidir el futuro a los 15
En tercero de ESO, con 14 o 15 años, los jóvenes eligen qué asignaturas optativas estudiarán en cuarto. La decisión no es irreversible, pero sí puede marcar el camino profesional, así que conviene aplicar un criterio mejor que el de huir de asignaturas que no gustan o de profesores que caen mal.
Texto Mayte Rius
¿Física y química o plástica? ¿Latín o francés? ¿Música o biología? ¿Tecnología o informática?
Los estudiantes de tercero de ESO han de elegir qué tres asignaturas, de ocho posibles, cursarán al año siguiente en función de lo que vayan a hacer al acabar la enseñanza obligatoria. Algunos intentarán incorporarse al mundo laboral y los más seguirán estudiando, ya sea un ciclo formativo de grado medio (la antigua FP) o el bachillerato. Hay chavales que a esa edad, con 14 o 15 años, ya tienen muy claro a qué quieren dedicarse, pero otros no y la elección de unas u otras asignaturas para cuarto de ESO tiene su importancia porque, aunque el itinerario elegido no es irreversible, estudiar unas u otras materias les allanará el camino en futuros estudios o les obligará a esforzarse bastante más. “Si en cuarto un joven elige latín, música e informática y luego quiere hacer un bachillerato de ciencias se tendrá que enfrentar a asignaturas como física y química o matemáticas de un nivel más alto al que él tiene, y necesitará un esfuerzo extra para alcanzar el éxito”, ejemplifica Miguel Ángel Valverde, orientador de secundaria en el IES Mar de Poniente de La Línea (Cádiz) y autor del blog El orienta poniente.
En realidad, la mayoría de institutos no deja combinar a la carta las asignaturas optativas, sino que ofrece tres o cuatro alternativas pensadas para los alumnos que no seguirán estudiando o que harán un ciclo formativo, para los que se orientan hacia un bachillerato científico y para los que se decantan por uno humanístico. En el futuro estos itinerarios estarán aún más definidos, porque la ley de Economía Sostenible establece que en cuarto de ESO se tendrán que ofrecer asignaturas específicamente orientadas a los ciclos de grado medio de FP, diferentes de las que cursarán quienes tengan previsto estudiar un bachillerato. El Ministerio de Educación prevé aprobar el decreto que desarrolle estos cambios en junio, con la idea de que se apliquen en el curso 2012-2013.
Acotando itinerarios los institutos tratan de facilitar la elección. “Si tienes una orientación científica, lo mejor es escoger física y química, biología y tecnología; y si apuestas por estudios humanísticos, decantarte por latín, una segunda lengua extranjera, música o informática”, resume Benjamí Montenegro, del Equip Psicològic del Desenvolupament de l’Individu. Los itinerarios pueden simplificar las cosas, pero Valverde asegura que en cada curso hay un 20% de chicos y chicas que no sabe qué hacer y que, con frecuencia, trata de elegir por descarte. ¡Craso error! “Nunca es una buena elección tomar decisiones en contra de. Hay chavales que, ante la duda, deciden eludir las matemáticas porque no se les dan muy bien o rechazar las asignaturas en las que el profesor tiene fama de duro; y resulta que están condicionando su futuro profesional por no esforzarse un poco”, advierte Valverde. “Hay que elegir pensando en lo que se quiere, escogiendo las asignaturas en las que, por capacidad o por interés, se obtienen mejores resultados y las que estén relacionadas con las preferencias que se tienen para los estudios postobligatorios; y, ante la duda, optar por lo que te cierre menos puertas”, enfatiza Ángel María Casajús, pedagogo especializado en orientación escolar y profesional y miembro del grupo de expertos del Col·legi de Pedagogs de Catalunya. Y la opción que acostumbra a cerrar menos puertas es, según los expertos consultados, la que incluye las asignaturas relacionadas con los estudios de ciencias o científicos, como física y química, matemáticas o biología.
Casajús considera que si desde primero de ESO los estudiantes han estado bien orientados, en tercero ya tienen bastante conocimiento sobre sus aptitudes, sus capacidades, motivaciones y limitaciones como para que la decisión de las optativas de cuarto, o incluso de la modalidad de bachillerato, no resulten traumáticas. De hecho, la elección de qué asignaturas estudiar en cuarto nunca ha de ser traumática, porque al acabar la ESO se pueden elegir los ciclos formativos o el bachillerato que se quiera, si bien se estará mejor o peor preparado según las materias cursadas.
El bachillerato sí marca “La elección que sí resulta definitiva es la del tipo de bachillerato”, afirma Benjamí Montenegro. En 4.º de ESO, con 15 o 16... (Leer el texto completo en el siguiente enlace...).
En el grupo de orientadores y orientadoras de secundaria del Campo de Gibraltar (La Línea) hemos creado una página web denominada "OrientaciónFP". Esta página viene a completar las otras dos elaboradas durante este curso y dirigidas al alumnado de 4º de la ESO y de 2º de Bachillerato y que se llaman: "¿Qué hacer al acabar 4º de ESO?" y "¿Qué hacer al acabar 2º de Bachillerato?".
En este caso se trata de ofrecer información específica sobre la formación profesional, sus diferentes modalidades y vías para la obtención de las titulaciones de Técnico o de Técnico Superior, sobre los requisitos de acceso o las pruebas para acceder a los ciclos sin requisitos, etc. También queremos señalar como esta modalidad de estudios puede ser una vía alternativa y práctica para estudiar y que no tiene límites, pues desde la formación profesional se puede acceder también a la universidad.
En resumen, hemos creido que la formación profesional merecía tener una página donde reunir información y noticias específicas. Así que esperamos que sea de utilidad para el alumnado de nuestros centros y otras personas con interés en estos estudios. Para entrar en la página pincha sobre esta imagen:
Se emplea la palabra "sexting" (mezcla de las palabras inglesas sex y texting) para definir la grabación y el envio de mensajes de texto, fotos o vídeos de naturaleza sexual (desnudos o semidesnudos, posturas eróticas o mensajes sexuales) a terceras personas a través del teléfono móvil o de internet (vía correo electrónico o a través de la participación en chats y otros programas de mensajería instantánea).
En principio el envio de estos contenidos es voluntario y se debe a causas relacionadas con el coqueteo o flirteo que llevan a cabo los adolescentes y jóvenes con sus conocidos o con sus parejas. El sentimiento de intimidad y confianza que tienen los adolescentes en sus primeras relaciones amorosas o de amistad, sus ganas de impresionar a los demás les expone a situaciones de riesgo una vez que las relaciones se enfrían o se convierten en antagónicas. Entonces, esas fotos, mensajes o videos pueden ser enviados a otras personas conocidas y desconocidas o bien algún desaprensivo puede hacerse con ellas a través del robo de la contraseña u otros procedimientos delictivos intencionados con la finalidad de extorsionar a la víctima.
Cada vez más los adolescentes practican estos comportamientos de riesgo. Según los estudios que se han realizado hasta ahora, sobre todo en Estados Unidos, las chicas envian más mensajes, fotos y videos sexuales que los chicos. En un estudio realizado en España, el 4% de los adoslescentes han enviado "sexting" y un 8% declaran haber recibido mensajes de esta naturaleza. En Estados Unidos se han dado casos de suicidio de jóvenes sometidas a burlas, acoso y hostigamiento a través de internet. También se han emitido algunas sentencias judiciales en contra de personas que han atentado contra la intimidad de otras enviando fotos o vídeos de forma indiscriminada por el correo electrónico, el móvil o en páginas web.
CONSEJOS PARA PADRES Y MADRES
- Hablen con sus hijos e hijas para que valoren la importancia de la privacidad de sus datos personales y sobre el riesgo del envio de fotos y otros contenidos de naturaleza sexual.
- Hay que hacerles ver los riesgos de internet y, por consiguiente, la necesidad de mantener unas medidas de seguridad que eviten la vulnabilidad de nuestro ordenador y de los datos que contiene.
- Hay que hablar con los hijos e hijas de estos temas con frecuencia intentando mantener un buen nivel de comunicación y confianza. Estos ingredientes serán fundamentales en caso de que se vean inmersos en algún problema.
- Hay que dejarles claro que, en caso de problema, es fundamental que lo comuniquen y pidan ayuda a los padres o a alguna persona adulta. Hacerles ver que sabrán comprender y que no tienen que tener vergüenza o temor.
- Por último, ubicar el ordenador en un lugar común de la casa para prevenir el mal uso de medios como la webcam. Controlar también el tiempo de uso del ordenador y la navegación por internet.
CONSEJOS PARA ADOLESCENTES
Según la "Guía sobre adolescencia y sexting", el mensaje principal que se debe trasladar a los menores es que cuando envías una información pierdes el control sobre ella y su destino. Por ello hay que pensarlo bien antes de publicar algo. Es decir, una vez que se ha decidido pulsar el botón ya no hay marcha atrás y nunca se podrá estar seguro de que la persona a quien se le ha mandado un mensaje, una imagen o un video los mantendrá en la privacidad. Puede incluso que por un error o una acción malintencionada de terceros, esa imagen pase a ser de dominio público.
• Conocer el nivel de seguridad y privacidad de los dispositivos y aplicarlo de manera responsable. La seguridad y privacidad en las nuevas tecnologías a veces puede ser vulnerada de las formas más simples. La pérdida del teléfono móvil (si no está protegido) puede poner a disposición pública nuestra información, pero también existen vulnerabilidades e infecciones con “virus informáticos” (malware) que pueden permitir un acceso no autorizado. Si no se está seguro de poder proteger información sensible puede que sea mejor no tenerla guardada en ese dispositivo.
• No ceder ante la presión ni el chantaje. Si se reciben solicitudes insistentes para que proporcionemos una imagen por parte de una persona querida o de confianza o se sufren amenazas de alguien desconocido, la única decisión acertada es no ceder a las peticiones bajo ningún concepto. Si se trata de alguien malintencionado, habría que solicitar el apoyo de un adulto responsable.
• No ser partícipe del sexting: ni creándolo, ni reenviándolo, ni fomentándolo. Cuando se reenvía a otras personas una imagen de sexting, se está participando activamente en el juego. Para terminar con los riesgos asociados al sexting, se recomienda al menor que no participe ni en su creación ni en su difusión y que elimine de su terminal las imágenes de este estilo que le pudieran llegar. (Fuente: Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo. Observatorio de la Seguridad de la Información.)
Este es uno de los temas centrales de la educación en valores, ayudar a los chicos y chicas adolescentes a forjarse un esquema de valores igualitario y respetuoso entre los hombres y las mujeres. Por ello aprender a respetar a las personas del otro sexo, desmitificar la existencia de roles y estereotipos asociados al mismo, comprender la necesidad de compartir las labores domésticas, el cuidado de los hijos e hijas y el trabajo, sin ningún tipo de restricciones, es una tarea importante a la que desde el entorno escolar podemos colaborar con las familias y la sociedad.
Para ello, estamos realizando una serie de actividades desde las tutorías y desde las diferentes materias para sensibilizar y concienciar sobre el valor de la igualdad entre los hombres y las mujeres. Este valor, si entre todos conseguimos que sea interiorizado por nuestro alumnado, será un antídoto que vacune a las próximas generaciones contra el machismo y contra sus manifestaciones violentas. Merece la pena. Pedimos a las familias que colaboren desde el ámbito familiar y hagan llegar a sus hijos e hijas la bondad del valor de la igualdad entre todos los seres humanos, independientemente de su sexo.
Por último, dejamos más abajo un conjunto de enlaces que nos pueden ayudar a tratar este tema en el aula, en el centro y en la familia.
El "grooming" o acoso de menores por Internet es un nuevo tipo de problema que atenta contra la seguridad de los menores en Internet. Se puede definir como el conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de otra menor a través de Internet con el fin último de obtener concesiones de carácter sexual. Son acciones deliberadas y planeadas por una persona adulta, utilizando el engaño, para establecer lazos de falsa amistad con un chico o una chica a través de Internet. El objetivo final de este acercamiento es obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas de la persona menor de edad o incluso, por medio del chantaje, preparar un encuentro sexual.
El "grooming" o acoso por internet es un proceso que puede durar un tiempo considerable (semanas o incluso meses) y que suele pasar por las siguientes fases:
- Creación de lazos emocionales y de amistad con el menor o la menor por parte de una persona adulta que simula, normalmente, ser otro chico o chica joven.
- Obtención de datos personales y de contacto a través del establecimiento de una falsa relación de confianza.
- Utilización de estrategias como la seducción, la provocación o el envío de imágenes de contenido pornográfico para conseguir que el o la adolescente o joven se desnude o realice actos de contenido sexual frente a la webcam o envíe fotografías de esa naturaleza.
- A partir de ahí se inicia el chantaje y la coacción a la víctima para obtener cada vez más material pornográfico o tener un encuentro físico con ella.
En España, en diciembre del año pasado, entró en vigor una reforma del Código Penal que endurece las penas por el acoso a menores con fines sexuales a través de Internet. Así en el artículo 183 bis podemos leer: «El que a través de Internet, del teléfono o de cualquier otra tecnología de la información y la comunicación contacte con un menor de trece años y proponga concertar un encuentro con el mismo a fin de cometer cualquiera de los delitos descritos en los artículos 178 a 183 y 189, siempre que tal propuesta se acompañe de actos materiales encaminados al acercamiento, será castigado con la pena de uno a tres años de prisión o multa de doce a veinticuatro meses, sin perjuicio de las penas correspondientes a los delitos en su caso cometidos. Las penas se impondrán en su mitad superior cuando el acercamiento se obtenga mediante coacción, intimidación o engaño».
¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES Y MADRES PARA PREVENIR EL "GROOMING" O ACOSO A MENORES POR INTERNET?
Estos 10 consejos pueden evitar que su hijo sea víctima de un abuso sexual a través de Internet.
1. Aprenda a manejar las nuevas tecnologías. Este conocimiento le ayudará a saber qué hace su hijo cuando está conectado y los posibles riesgos a los que se enfrenta.
2. Enseñe a su hijo/hija a ignorar el spam y a no abrir archivos que procedan de personas que no conozca personalmente o no sean de su confianza. Explíquele que existen programas capaces de descifrar nuestras claves de acceso al correo electrónico.
3. Sitúe el ordenador de la casa en una habitación de uso común, donde pueda tenerlo controlado. Evite, en lo posible, colocarlo en el dormitorio de sus hijos. Controle el tiempo que su hijo o hija pasa en internet. Limite el tiempo de conexión y el uso de internet en un horario razonable y no intempestivo.
4. No instale una webcam en el ordenador. O si lo hace, procure restringir su uso mediante una clave de seguridad que sólo usted conozca. La webcam no es imprescindible para el desarrollo de su hijo o hija y es un factor de riesgo para los menores en casos de engaño o de conducta impulsiva.
5. Hable con su hijo o hija sobre qué hace cuando navega por Internet: qué páginas visita, con quién habla y sobre qué.
6. Insístale en que no debe revelar datos personales a gente que haya conocido a través de chats, Messenger, MySpace… Y pregúntele periódicamente por los contactos que va agregando a su cuenta de Messenger u otro tipo de mensajería instantánea. ¿Quiénes son? ¿Dónde los ha conocido?
7. Explíquele que nunca ha de mandar fotos ni vídeos suyos ni de sus amigos o amigas a desconocidos.
8. Háblele de los riesgos de Internet. Que sea un mundo virtual no quiere decir que no pueda acabar afectándole. Con apagar el ordenador a veces no es suficiente.
9. Si nota que su hijo/hija se comporta de forma extraña –parece ausente o preocupado, pasa muchas horas conectado–, manténgase alerta y hable con él/ella para advertirle que si tiene algún problema puede solicitar su ayuda. Déjele claro que no le va a regañar ni a castigar si denuncia cualquier situación de riesgo, sino que le va a ayudar.
10. Si cree que su hijo está siendo víctima de grooming, contacte con la asociación Protégeles o diríjase a la Policía o a la Guardia Civil. Esa persona puede estar acosando también a otros menores.
DIEZ CONSEJOS QUE LOS MENORES DEBEN CONOCER PARA NO CAER EN LA RED
1. Nunca facilites información personal: dirección, teléfono, centro escolar...Si es necesario para alguna cosa, que lo hagan tus padres contigo.
2. Tampoco des datos de tu familia: nombres, hábitos, fotografías, ocupaciones...
3. Si has conocido a alguien en internet, no creas que le conoces de verdad o que es un amigo. Hay gente que se hace pasar por otras personas para ganar tu confianza.
4. No uses palabras ofensivas ni escribas cosas que puedan molestar. Si alguien lo hace contigo corta el contacto.
5. Si te encuentras páginas con fotografías o cosas que te incomodan, sal de la página y coméntaselo a tus padres.
6. Chatear es divertido, pero cuando algo te moleste, abandona el chat.
7. Si alguien te propone conocerte en persona, nunca acudas sin la compañía de una persona adulta y díselo siempre por anticipado a tus padres.
8. Comenta con tu padre y tu madre qué páginas visitas y con quién sueles tener contacto con cierta frecuencia.
9. No abras mensajes ni ficheros si no conoces a quien te los envía.
10. No confíes en las promociones y en los regalos fáciles de obtener.
(Fuente: Departamento de Educación del Gobierno Vasco)
REPORTAJE:
Dejamos, por último, un enlace a un reportaje publicado por el diario EL PAÍS que ilustra la forma en la que se produce el acoso por internet de menores y la gravedad de los riesgos a los que están expuestos nuestros hijos e hijas si no tienen un control ni conocimiento de los peligros que hay en la red.
El uso generalizado que los niños y niñas, adolescentes y jóvenes están realizando de internet y otras tecnologías de la comunicación, como los móviles, está haciendo que aparezcan nuevos entornos para las relaciones sociales y preocupaciones por los problemas que genera el uso ilegitimo de estas tecnologías. Cada vez se producen más situaciones de uso inapropiado de internet entre adolescentes y jóvenes, es por lo que se ha acuñado el vocablo “ciberbullying” para referirnos a estas situaciones.
En un estudio realizado en las Islas Baleares se concluye que 1 de cada 4 jóvenes estudiantes de la ESO son víctimas de ciberbullying. Lo más frecuente es recibir insultos a través de páginas web o de las redes sociales; subir fotos insultantes o realizar comentarios inadecuados; también se produce el envío de imágenes o vídeos con contenido sexual a través de mensajes de móvil o del uso de las webcams; el robo de contraseñas y la suplantación de identidad... También ha aumentado el riesgo de acoso de personas mayores a menores a través de internet que entran en chats de adolescentes o en el Messenger con identidad falsa e intentan con engaños y coacciones abusar de chicos y chicas adolescentes.
El ciberbullying o ciberacoso entre iguales supone la realización de actos de intimidación y hostilidad entre chicos y chicas menores de edad, en forma de insultos, comentarios vejatorios, amenazas, coacciones, etc., a través de internet o del teléfono móvil. Al igual que en el denominado acoso escolar, el ciberbullying implica una intencionalidad de hacer daño a otra persona, una conducta repetida en el tiempo y un desequilibrio de poder entre la víctima y sus victimarios. En el ciberbullying los malos tratos no se producen físicamente en el contexto escolar, sino en el espacio virtual que se ha creado con las nuevas tecnologías de la comunicación. No obstante, en la mayoría de las ocasiones es una extensión del contexto escolar y de las relaciones que allí se originan. Internet proporciona una sensación de impunidad mayor que la que se da en las relaciones interpersonales en la escuela y extiende los comportamientos hostiles de forma incontrolada a través de la red. En una situación de acoso escolar, los malos tratos terminan al dejar la escuela; sin embargo, en una situación de ciberbullying la disponibilidad del teléfono móvil y el acceso a Internet, no permite eludir el acoso ni siquiera en el propio hogar. Los estudios realizados sobre el ciberbullying o ciberacoso han establecido nuevas formas de acoso o maltrato por medios tecnológicos: - El acoso de menores por internet o "grooming": Se puede definir como el conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de otra menor a través de Internet con el fin último de obtener concesiones de carácter sexual. - El "sexting" (contracción de sex y texting) es un anglicismo que se refiere al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles o internet. Hace referencia al envío de SMS con fotografías, vídeos o mensajes de naturaleza sexual. Es una práctica bastante común entre los adolescentes y jóvenes. El sexting puede llegar a convertirse en ciberbullying cuando los compañeros o compañeras del o de la menor utilicen estas imágenes, vídeos o mensajes para burlarse o hacer comentarios obscenos o humillantes y difundirlos a través del móvil o de internet.
Algunos datos sobre el ciberbullying:
- El 26’6% de los adolescentes españoles practica o padece ciberbullying. [Fuente: InJuve]
- Casi una cuarta parte del alumnado español de Educación Secundaria, un 23,5%, ha sido insultado a través de páginas web, por lo menos una o dos veces. [Fuente: Educació i Ciudatania - UIB]
- El 5,9% de los menores españoles usuarios de móvil afirma haber recibido mensajes o llamadas de otros menores metiéndose con él/ella. [Fuente: INTECO]
- Un 6,6% de los alumnos de ESO es insultado una vez cada semana o varias veces a la semana. [Fuente: Educació i Ciudatania - UIB]
- El 11,5% de ellos ha tenido acceso mediante su móvil a imágenes de peleas con chicos conocidos. [Fuente: INTECO]
- Casi una décima parte de los niños españoles ha sufrido ciberbullying, un porcentaje que aumenta con la edad. [Fuente: Foro Generaciones Interactivas]
- El 6,6% de los alumnos de ESO se ha encontrado con fotos indiscretas suyas publicadas en la Web sin su permiso. [Fuente: Educació i Ciudatania - UIB]
- El ciberbullying ya amenaza a niños de 6 años en las redes sociales online. [Fuente: Eurobarómetro]
(Fuente de los datos, página Ciberbullying)
Al ser el ciberbullying una manifestación novedosa de malos tratos entre menores apenas existen protocolos, normativa o leyes que regulen sus consecuencias o los pasos que hay que dar para intervenir en situaciones como las descritas con anterioridad. Por consiguiente, es importante que la comunidad educativa conozca sus características principales y las estrategias más adecuadas para su detección e intervención.
Una vez valorados los "Cuestionarios Iniciales de decisión vocacional" del alumnado de 2º de Bachillerato del instituto, se obtienen los siguientes resultados:
- Estudios más demandados por los estudiantes (puntuados en 1ª y 2ª opción):
MAGISTERIO (8 elecciones), MÚSICA (6), DERECHO (4), PSICOLOGÍA (3), TRABAJO SOCIAL (3), MEDICINA (2), CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE (2), EDUCACIÓN SOCIAL (2), FILOLOGÍA HISPÁNICA (2), CF Grado Superior de TURISMO (2), INGENIERÍA (2), COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL (2) y RELACIONES INTERNACIONALES (2). Los estudios siguientes sólo tuvieron una elección: PEDAGOGÍA, ARQUEOLOGÍA, DIRECCION Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, PERIODISMO, ARQUITECTURA, PODOLOGÍA, BIOQUÍMICA, BIOTECNOLOGÍA.
Puedes obtener más información en el Departamento de Orientación del instituto. Pide una reunión con el orientador del centro de forma individual o en pequeño grupo.
